平均分說課稿4篇

平均分說課稿一

一、說課內(nèi)容

義務教育人教版《小學數(shù)學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

二、教材簡析

除法是本冊教學的重點內(nèi)容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內(nèi)容：（1）例1通過主題圖創(chuàng)設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。（2）通過例2、例3，讓學生經(jīng)歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是已知總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時的教學內(nèi)容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

根據(jù)新課標要求和以上教學內(nèi)容的特點，本課要達成的教學目標如下：

1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養(yǎng)學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。

3、在實踐探究中培養(yǎng)學生的平等意識、體驗用數(shù)學解決實際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作經(jīng)歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。

三、教學設想

為達成教學目標，設計本課時我意圖體現(xiàn)如下教法：

1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性；

2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學的建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。

同時又設計了與教法相適應的學法，即：

1、讓學生始終在具體的情境中經(jīng)歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過小組合作，給每個學生創(chuàng)造充分的動手實踐機會，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養(yǎng)，基礎的問題解決在新授后同步完成；綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現(xiàn)。

鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內(nèi)容做了自己適當?shù)奶幚恚⒃噲D用以下一個教學流程來展示我的教學：

1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過小組合作平均分配禮物，在經(jīng)歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。

3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導學生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優(yōu)化，滲透除法的計算。

5、開放創(chuàng)新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學生運用所學的平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準備；同時，能在最后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越?。ù螅叹驮酱螅ㄐ。钡某ㄒ?guī)律，并注重學生審美意識和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。

四、教學實施

備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐，通過學生動態(tài)表現(xiàn)的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

（1）談話創(chuàng)設情境：小朋友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛結(jié)束的語文知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎么分比較好呢？（學生自由發(fā)言）

（2）這三個小朋友非常聰明，在數(shù)學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分？

（3）比較這兩種不同的分法，你發(fā)現(xiàn)什么？到小組里說一說吧。

（4）小結(jié)：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）

（5）第二次你們?yōu)槭裁雌骄帜?？（因為他們名次相同?/p>

第一次是平均分嗎？為什么這樣分？

（6）師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

現(xiàn)在這三個小朋友想把6要筆記本送給結(jié)對的兩個小伙伴，怎么分比較好？

（每個小朋友都分3本）

（7）這種分法叫什么？那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。

誰能這樣說一說？自己說一遍吧。

（8）6本本子平均分給幾個小朋友？（2個）平均分給2個小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？（3本）可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣？（同樣多）

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

（二）實踐操作，體驗平均分的過程

1、創(chuàng)設情境

新學期，XX小學的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送給你

們組結(jié)對的小朋友吧?？纯茨銈兘M的學習用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個結(jié)對的小朋友？

2、小組合作，分一分，說一說，并把結(jié)果填在紙上

匯報；媒體任意出示下面幾句話：

把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到（）個。

把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到（）個。

把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）把。

把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）本。

3、同步練習，鞏固平均分的特點

寒假里，XXX家來了幾個結(jié)對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？

（1）10個香蕉：4、6

（2）12個面包：3、3、3、3

（3）8盒年奶：3、3、2

（4）把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？（書上16面第二題。用手勢表示）

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？

（要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數(shù)和份數(shù)搞錯了。）

那你覺得在平均分的時候要注意什么呢？

（要看清分的份數(shù)，再看看每份是不是同樣多）

（三）進一步經(jīng)歷平均分的過程，探究多種方法

1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎么分？小組合作分一分吧。

2、匯報結(jié)果（學生可能有不同的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學習除法作了準備）

3、每人動手分一分

低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結(jié)果。

你是怎么分的？為什么這么分？

4、想一想，說出分的結(jié)果

大隊部還準備了12個書包，平均分給希望小學4個班，每班分到（）個

（四）全課總結(jié)

（五）再次體驗，拓展思維

1、創(chuàng)設情境，提出活動要求

六一節(jié)的時候，我們要和結(jié)對的小朋友同臺表演呢。學校設計了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習紙上。

2、學生匯報，媒體出示結(jié)果

12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。

12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。

12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。

12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。

12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。

12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。

問：仔細觀察結(jié)果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

你們知道為什么釘?shù)募?shù)越多，平均每件的紐扣數(shù)就越少呢？（總數(shù)不變）

小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！

平均分說課稿二

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐……是學生學習數(shù)學的重要方式?！逼喗芤苍?jīng)指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。所以，新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學，老師們總是十分注重讓學生在操作中進行數(shù)學知識的學習。但任何事情都不能從一個極端走向另一個極端，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教學課堂中會出現(xiàn)為操作而操作的現(xiàn)象，學生的操作是教師指令下的行為，操作沒有起到為課堂教學服務的作用。今天，我將結(jié)合義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊《除法的初步認識》第一課時《平均分》一課的教學，和各位教師交流如何突出課堂操作的有效性。

一、說教材

《平均分》是建立在一年級學的簡單分類及二年級上冊學的表內(nèi)乘法的基礎上進行教學的，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法、解決除法問題的基礎。教材首先用準備春游食品的活動，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為每個小朋友準備春游食品的活動，由“應該每份同樣多”引出“平均分”，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。

二、說教學目標

二年級學生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。雖然他們在平時的生活實踐中已有一定的分物品的經(jīng)驗，但缺少平均分物品的實踐經(jīng)驗。因此，他們對于“什么是平均分”，“怎樣平均分物品”都感到比較困惑。所以，本節(jié)課的教學目標可以預設為：

1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的不同方法。

3．培養(yǎng)學生自主探究的意識和解決問題的能力。

三、說重難點：

根據(jù)我對教材的理解、學情的分析以及教學目標的確定，我認為本節(jié)課的教學重點應該是理解平均分的含義，教學難點為掌握平均分的方法。為了突出教學重點，突破教學難點，學生有效的動手操作是關鍵。但怎樣的情況屬于平均分，對于學生不是一無所知，所以在引出平均分環(huán)節(jié)個人認為不需要花費大量的時間讓學生去分，我預設本節(jié)課的操作重點應該在探究不同的方法實現(xiàn)平均分這個環(huán)節(jié)，而在理解了平均分的意義，掌握了平均分的方法后，讓學生應用到生活中解決實際問題時也可以安排操作活動，讓學生體會到學以致用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、說教法和學法

1、積極創(chuàng)設情景

《數(shù)學課程標準》指出：“應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！薄镀骄帧芬徽n，我采用書中的主題圖“春游分食品”這一情景，來引入教學。

2、加強實踐活動

結(jié)合教學情境，在本課我將安排多次實踐操作活動，如動手分水果，幫小明分橘子，給小猴子分香蕉及運用平均分的知識設計、布置黑板等。讓學生在實踐操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引導合作交流

合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式，在本課中，分水果活動和設計黑板布置活動，采用了小組合作學習的方式，并多次引導學生互相交流，互相質(zhì)疑，互相評價。

五、說教學過程

一、創(chuàng)設情境，直觀感知“平均分”

1、創(chuàng)設情景激發(fā)興趣

（1）今天數(shù)學課，孫老師給大家?guī)砹艘粋€字“分”（板書），讀作什么？

（2）在生活中，我們經(jīng)常會碰到分東西。比如：老師給我們分本子、分書。但是在這個“分”里面究竟藏著多少奇妙的數(shù)學問題呢？就讓我們一起去研究研究好嗎？

（3）春天就要到了，二年級一班的小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？出示書中主題圖讓學生觀察。

（4）學生匯報觀察結(jié)果。

2、教學例2，初步認識“平均分”。

請同學們觀察例1圖，說說圖上的同學們是怎么分的？這樣分合理嗎？引導學生說出：應該每堆分得同樣多。

3．揭示“平均分”的概念。

一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。今天我們就來研究“平均分”。

板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

(“平均分”對于二年級的學生而言并不是一無所知，他們的生活經(jīng)驗中是存在“平均分”的。因此，在這一環(huán)節(jié)，并沒有花大量的時間去講解而是讓學生觀察書中例1圖，得出“平均分”，初步理解平均分的含義。)

4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進一步理解平均分的含義。

（1）出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。（教科數(shù)16頁第2題）

指名匯報并說出理由。

師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。滲透每份的含義。

二、動手操作，探究平均分的方法

1．教學例2，課件出示書中主題圖。

創(chuàng)設情景：小明是個懂事的孩子，他正在給同學分蘋果呢，看圖小明要把15個蘋果平均分成5份。引導學生思考：應該怎樣分？

2．動手操作，展示平均分的方法。

學生拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。

（操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標。而學生愛動手并不等于會操作，盲目地動手不但不能為課堂服務，反而會影響整堂課的教學。這里的操作活動可以說是本節(jié)課操作含量最重，對突破教學難點具有關鍵作用。因此必須就操作內(nèi)容給予學生一定的定向指導，即在學生動手操作前安排一個定向指導環(huán)節(jié)，使學生知道“為什么做”、“做什么”和“怎樣做”。）

學生分，教師參與學生之中，最后匯報并展示不同的分法。

(在有目的、有組織的分一分活動之后，讓學生有序地敘述分法和理由，參與評價，提出不同的見解，并從中抽象出各種分法的本質(zhì)特征，使學生掌握平均分的方法。)

3、教師小結(jié)：剛才同學們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。

三、應用新知，解決生活問題。

第一層次練習：

1、13頁的做一做

2、14頁的做一做

指導理解題意后，讓學生思考，平均分的方法很多，既可以一個一個地分，又可以幾個幾個地分。自己嘗試分一分。

第二層次練習：

練習三1題和3題

看著圖直接在括號里填數(shù)：

（1）把6個圓平均分成2份，每份是（）個。

（2）把12個正方形平均分成3份，每份是（）個。

第三層次練習：開放練習

在慶祝三八婦女節(jié)的中隊活動上，老師準備了氣球，鮮花，還有彩旗。你能把這些物品平均分一分，把教室的黑板裝扮得更漂亮嗎？

出示操作要求：1）同桌先商量一下，平均分成幾份？每份是幾個？放到黑板的哪個位置比較合適？2）把袋子里的材料,分一分、貼一貼。

小組活動，師巡視指導。選擇漂亮合理的作品貼出來，并檢查是否平均分。

反饋：一起來欣賞已經(jīng)完成的作品，請作者介紹。

(我設計了3個層次的習題第一層是基礎題，第二層是提高題，第三層是拓展創(chuàng)新題，我重點說我第三層習題的意圖，這一環(huán)節(jié)的操作旨在讓學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。充分的準備是學生能夠?qū)崿F(xiàn)有效操作的前提，教師恰到好處的指導是有效操作的催化劑，反饋評價則是對學生操作活動的分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)，是感性與理性的結(jié)合。)

四、全課總結(jié)

在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象下節(jié)課匯報給同學們聽好嗎？。

平均分說課稿三

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐……是學生學習數(shù)學的重要方式?！逼喗芤苍?jīng)指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。所以，新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學，老師們總是十分注重讓學生在操作中進行數(shù)學知識的學習。但任何事情都不能從一個極端走向另一個極端，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教學課堂中會出現(xiàn)為操作而操作的現(xiàn)象，學生的操作是教師指令下的行為，操作沒有起到為課堂教學服務的作用。今天，我將結(jié)合義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊《除法的初步認識》第一課時《平均分》一課的教學，和各位學員交流如何突出課堂操作的有效性。

一、依據(jù)教材和學情分析預設操作時機

《平均分》是建立在一年級學的簡單分類及二年級上冊學的表內(nèi)乘法的基礎上進行教學的，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法、解決除法問題的基礎。教材首先用準備春游食品的活動，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為每個小朋友準備春游食品的活動，由“應該每份同樣多”引出“平均分”，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。

二年級學生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。雖然他們在平時的生活實踐中已有一定的分物品的經(jīng)理，但缺少平均分物品的實踐經(jīng)驗。因此，他們對于“什么是平均分”，“怎樣平均分物品”都感到比較困惑。所以，本節(jié)課的教學目標可以預設為：

1、使學生在分東西的操作過程中理解平均分的含義，并掌握平均分的方法。

2、在動手操作的過程以及對分的結(jié)果的思考中，經(jīng)歷建立平均分概念的過程。

3、在學習過程中積極地參與數(shù)學活動，并主動與他人交流分的方法

3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

根據(jù)我對教材的理解、學情的分析以及教學目標的確定，我認為本節(jié)課的教學重點應該是理解平均分的含義，教學難點為掌握平均分的方法。為了突出教學重點，突破教學難點，學生有效的動手操作是關鍵。但怎樣的情況屬于平均分，對于學生不是一無所知，所以在引出平均分環(huán)節(jié)個人認為不需要花費大量的時間讓學生去分，我預設本節(jié)課的操作重點應該在探究不同的方法實現(xiàn)平均分這個環(huán)節(jié)，而在理解了平均分的意義，掌握了平均分的方法后，讓學生應用到生活中解決實際問題時也可以安排操作活動，讓學生體會到學以致用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、結(jié)合教學方法的設計操作內(nèi)容

1、積極創(chuàng)設情景

《數(shù)學課程標準》指出：“應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”《平均分》一課，我創(chuàng)設了“學校舉辦讀書節(jié)”這一情景，并貫穿全課始終，讓學生在喜聞樂見的校園生活中學習數(shù)學。

2、加強實踐活動

結(jié)合教學情境，在本課我將安排多次實踐操作活動，如動手分鉛筆，看圖分書本，及運用平均分的知識設計、布置黑板等。讓學生在實踐操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引導合作交流

合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式，在本課中，分鉛筆活動和設計黑板布置活動，采用了小組合作學習的方式，并多次引導學生互相交流，互相質(zhì)疑，互相評價。

三、通過教學設計實踐操作過程

（一）創(chuàng)設情境

通過談話：“小朋友們，這個學期我們駱駝中心學校將舉行“雛鷹杯”讀書節(jié)，期間將舉行很多比賽，其中二年級的書簽制作比賽已經(jīng)結(jié)束，大隊部在準備獎品。我們來看看！”引入課堂學習，并為“分”這一操作內(nèi)容墊定現(xiàn)實背景。

（二）理解含義

1、引出“平均分”

1）通過問題1：“在書簽制作比賽中，獲得一等獎的是……，二等獎……，三等獎……，把6只牛博士將給他們，怎樣分合理”使學生感受生活中非“平均分”的情況。

2）通過問題2：“除了一、二、三等獎之外，學校還設了三個鼓勵獎。把6只機器貓獎給他們，現(xiàn)在怎樣分合理呢？”使學生感受生活中“平均分”的情況。

3）引導比較：“剛才我們分了兩次獎品，分的方法有什么不一樣呢？”

4）小結(jié)揭題：像分牛博士這樣，每人分得——不一樣多，機器貓每人分得——同樣多。這是兩種常見的分物品的方法，我們把右邊這種每人分得同樣多，叫做——平均分。（板書課題）

【“平均分”對于二年級的學生而言并不是一無所知，他們的生活經(jīng)驗中是存在“平均分”的。因此，在這一環(huán)節(jié)，并沒有花大量的時間讓學生動手分，而是通過讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗觀察、思考，得出現(xiàn)實中“平均分”的需要，初步理解平均分的含義?！?/p>

2、判斷“平均分”

1）讓學生根據(jù)自己對平均分的理解，判斷下面哪些是平均分，哪些不是平均分?！?/p>

2）反饋，并讓學生說說是平均分和不是平均分的理由。

3）在學生判斷并分析的基礎上教師及時小結(jié)：“像這里每份都是3，這里每份都是2，這里每份都是5，只要每份分得同樣多，就是平均分。（板書：每份分得同樣多）看著黑板說一說。”

4）修整，讓學生根據(jù)對平均分的理解，把蘋果重新分一分使之成為平均分。在此基礎上再一次引導學生小結(jié)只要每份分的同樣多，都是平均分。

【在學生初步理解平均分的基礎上，及時安排一組判斷辨析題，進一步強化概念的建立，同時通過對非平均分現(xiàn)象的修正，為后面探究分法作鋪墊?！?/p>

（三）探究分法

1、創(chuàng)設情境：三個小朋友在讀書節(jié)知識競賽中獲得了團體一等獎，把一捆（15支）鉛筆平均分給她們?nèi)齻€人。引導學生思考：該怎么分？（示范）請每一個小組選出一個小朋友當校長，負責把這捆鉛筆平均分給另外3個小朋友。先商量一下：誰當校長？打算怎么分？”（小組活動，教師指定1支1支分的一組上去準備）

【操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標。而學生愛動手并不等于會操作，盲目地動手不但不能為課堂服務，反而會影響整堂課的教學。這里的操作活動可以說是本節(jié)課操作含量最重，對突破教學難點具有關鍵作用。因此必須就操作內(nèi)容給予學生一定的定向指導，即在學生動手操作前安排一個定向指導環(huán)節(jié)，使學生知道“為什么做”、“做什么”和“怎樣做”。

2、組織反饋：指定一個小組演示他們是怎么分鉛筆的，要求其余小組仔細觀察，說一說是怎么分的，并引導出不同的分法。