乘法估算說課稿

一．教材分析

乘法估算是人教版實驗教材四年級（上）第三單元的內(nèi)容。新課程把估算作為獨立的課時內(nèi)容來教學，體現(xiàn)了新課程的改革變化之一。

本節(jié)課的乘法估算是在學生學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，一位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法的基礎(chǔ)上進行學習的，學好這部分內(nèi)容，又為進一步學習估算打基礎(chǔ)。

說課稿

本節(jié)課教材的最大特點是：將估計算方法的討論與實際問題的解決有機地結(jié)合起來,這樣既能讓實際問題的生活背景成為學生理解估算方法與算理的經(jīng)驗支撐,又使解決問題能力與估算能力的培養(yǎng)相互促進,同步提高.因此，我們要意識到：估算不是純粹的估算得數(shù)，而是根據(jù)情境需要靈活地估算。

根據(jù)教材特點與新課標精神，我確定了以下教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷解決生活中的情境問題，得出多種估算的策略，掌握估算方法。

2、根據(jù)實際情況，理解估算算理，選擇最適合的估算策略，靈活運用估算方法，提高解決問題的能力。

3．感受探究成功的快樂，感受數(shù)學知識的應(yīng)用價值，激發(fā)熱愛數(shù)學的情感。

重點：估算方法的掌握和靈活運用。

關(guān)鍵：運用生活背景去理解算法算理。

二．設(shè)計理念

根據(jù)新課標的精神，數(shù)學教學是活動的教學，特別是應(yīng)用題教學更應(yīng)關(guān)注學生身邊周圍熟悉的情境組織教學?；诖苏J識，本節(jié)課設(shè)計力求體現(xiàn)以下幾點：

1．學法體現(xiàn)自主性。

我創(chuàng)設(shè)了去游樂場玩的主題式情境，以情境教學法和引探教學為主，綜合運用體驗教學法等多種教學方法，并為學生提供解決策略開放，評價標準開放的機會，讓學生自主構(gòu)建模型，自主優(yōu)化策略，自主遷移方法，自主應(yīng)用，真正做到不同的學生可以用不同的方式學習數(shù)學，學到不同的數(shù)學，在數(shù)學上得到不同的提高。

2．數(shù)學知識從實踐中來，到生活中去。

課的展開以生活情境為依托，使學生調(diào)動了生活經(jīng)驗，（出門多帶點錢----把數(shù)估大）自然建構(gòu)了數(shù)學模型，體驗數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，體現(xiàn)了做數(shù)學的思想。

在實際應(yīng)用中，呈現(xiàn)不同層次的現(xiàn)實問題，既可以內(nèi)化知識，發(fā)展思維的深刻性與靈活性，又可以體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學知識的應(yīng)用性。

總之,整個過程使教法和學法和諧地統(tǒng)一于“最大地促進學生能力發(fā)展”這個教育目標上。

三.說教學過程.

為了體現(xiàn)我的設(shè)計理念,實施備課精神,我設(shè)計了以下教學過程:

（一）創(chuàng)設(shè)情境,探究估算策略.（二）再次探究,理解算理.

（三）解決問題,靈活運用.（四）拓展延伸,提高認識.

（一）.情境,探究估算策略。

本環(huán)節(jié)分兩個層次:一是獲得策略,二是選擇合適的策略.

1.游樂場買票情境引入,列式:49104先讓學生獨探究,再與小組同學交流想法,這樣可以暴露個體差異,進行進行思維互補;有了初步的學習成果,就要進行資源共享了,接下來便是全班交流了.預(yù)測方法不外乎:把49看成50;把104看成都100或105或110,有把一個數(shù)估大點,估小點.也有同時把兩個數(shù)都估大的.有五,六種策略.[本環(huán)節(jié),通過自主探索,自主交流讓學生豐富的估算策略充分展示,讓全班一一共享.]

2.你認為哪種策略好,為什么?50乘100好,與實際接近;50乘110好,帶的錢多些,心里踏實;50乘105好,既與與實際接近,心里又踏實;分別標出一星級和兩星級.[本環(huán)節(jié)讓學生就具體的問題評出最符合實際上的方法,讓學生意識到:估算的標準不再單一,不只要求與實際接近,還要實用.]

（二）.理解算理，完善建構(gòu)。

高空彈跳，每人需要12分鐘，104人，可以每人玩一次嗎？本環(huán)節(jié)

我又分三個層次：

1．獨立列式，探究估算方法。預(yù)設(shè)答案：10410100101051210012[有了前一次的探究基礎(chǔ)，學生在本環(huán)節(jié)中形成的估算策略應(yīng)該很多，對估算的體驗也更豐富了。]

2．匯報：小結(jié)，這些答案都能解答這個問題：每個人不能實現(xiàn)都玩一次。著重引導思考：但這些方法中把12看成10的方法和準確計算相差太遠，故評為不合理的方法。[為了讓學生深切地理解算理，安排讓學生對比計算三道題：原題10412（1）10410（少了2個104）（2）10012（少了4個10）從而完整了估算方法：當兩數(shù)相差較大時，應(yīng)估大數(shù)。]

3．討論：估算方法好壞的評判標準是什么？（計算方便；與實際得數(shù)接近；符合實際情況）[這個問題具有高度的概括性，應(yīng)引導學生從剛才解決過的問題里去總結(jié)經(jīng)驗，學生概括后，教師要小結(jié)指出：計算方便是估算的目的；與實際得數(shù)接近是估算的標準；符合實際情況估算的最優(yōu)策略。]