加、減法估算說課稿3篇

加、減法估算 說課稿一

關于教材：

《加、減法估算》是人教版二上教材第二單元100以內(nèi)的加法和減法（二）上的最后一個教學內(nèi)容。之前學生知識有簡單兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算、不進位、進位、不退位、退位的兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算以及還有加減混合計算。教材將估算放在本單元最后教學，編者考慮是因為不論是筆算還是估算，其計算過程都要用到口算，而且教材突出算方的多樣性，凸現(xiàn)新課標要求。

然而，認知發(fā)展心理學的有關研究結果表明，在學生計算能力的發(fā)展過程中，估算能力的發(fā)展要相對早于精算能力，表現(xiàn)為一個由以估算能力為主逐漸過渡到以精算能力為主的發(fā)展趨勢。學生如果精確計算一旦學會，他們就會牢固樹立“精確才正確”的觀念。而翻看教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每冊教材的估算內(nèi)容都是安排在口算、筆算教學之后的，關于教材提供的這個素材，我圍繞“如何讓學生更好的體驗估算的現(xiàn)實意義”這一主題改變素材，旨在轉變教師為教估算而進行估算教學，創(chuàng)設合理的教學情景，使估算成為學生生活實際必須掌握的一項基本技能，成為學習的內(nèi)在需要。

原例題：

改變后的例題：

每年六一兒童節(jié)的時候，學校都要為同學們準備一些小禮物，我們二年級1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年級大約需要多少份禮物？

關于教學理念及目標：

《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！彼^估算是指在計算（測量）時，無法也沒有必要精心精確計算（測量），或為了大概的判斷、檢驗計算（測量）結果的正確性，在精確計算（測量）的前后所進行的計算方法，是對數(shù)量關系做合理的大概判斷。而二年級年齡段的學生都是很較真的，在實際生活中缺乏估算的經(jīng)驗，感受不到估算的實際意義，在這樣的情況下，學生不明白我已經(jīng)會筆算了，為什么還要用一個不正確的結果來描述呢？這樣，估算形成不了學生的學習內(nèi)需，很難喚起對估算現(xiàn)實意義的理解，更不可能會把估算內(nèi)化為他們算法策略的一部分。基于對以上的認識，本著“人人學有價值的數(shù)學”這一基本理念，我的教學目標之一就是：讓學生在現(xiàn)實問題情境中，感受估算在生活中的廣泛應用，體驗估算的必要性。之二是使學生掌握加減法的估算方法，學會估算的多種策略。之三是能自覺運用估算解決簡單的生活問題。

教學重點、難點是掌握加減法估算的方法，體會“估算”的現(xiàn)實意義。

關于教學程序：

活動一：談話引入，作好鋪墊

1．估計徐老師的年齡。

（1）生猜。說說你猜這個年齡的根據(jù)是什么？（2）師：你們猜的都很有道理，我告訴您們徐老師今年的年齡大約是35歲，那你會猜幾歲呢？

（數(shù)學猜想是依據(jù)某些已知事實和數(shù)學知識，對未知量及其關系所作出的一種似真推斷，它屬于綜合度較高的帶有一定直覺性的高級認識過程，它是實現(xiàn)問題解決的一種重要手段，更是一種重要的基本思維策略，讓學生說說猜這個年齡的根據(jù)是什么？主要是讓學生體會猜的過程其實就是估計的過程，估計是有參照物的。區(qū)分瞎猜與估計，也為今后各類估計提供策略。）

活動二：創(chuàng)設情景，進行估算

1．每年六一兒童節(jié)的時候，學校都要為同學們準備一些小禮物，我們二年級1班有47人，2班有45人，3班有47人，4班有47人，那二年級大約需要多少份禮物？

（1）獨立思考，數(shù)量關系

（2）小組討論，大約多少

（3）交流匯報

2．小結揭題：根據(jù)已有的知識用筆算已經(jīng)無法得到結果了，那么可以把它轉化成已經(jīng)學過的知識來解決問題。我可以用估算，今天這節(jié)課就來學習估算。

（教材提供的素材，問題制約著學生對估算意義的理解。因為“夠嗎？”，兩種不同的估算方法得到的確是不同的結果，且“夠不夠”一定要精確計算后才定。因此，我重新創(chuàng)設情景，巧妙合理利用“超綱”條件，使學生體會到估算的必要性。估算也就無意之中成為學生的解決問題的內(nèi)需和強烈愿望。

活動三：舉生活中的事例，體會“估算”的現(xiàn)實意義

1．像這樣，平時生活中用到“估算”的事情你還能說說看嗎？

（1）學生舉例。

2．運用估算，解決簡單的生活問題

（感受“估算”與我們生活密切相關，重視估算意識培養(yǎng)，體會估算的現(xiàn)實意義，養(yǎng)成自覺運用估算解決問題的習慣，體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”這一基本理念）

（著名數(shù)學家G波利亞曾說“如果你希望從自己的努力中取得最大的收獲，就要從已經(jīng)解決的問題中找出對處理將來的問題可能有用的特征?！睂W數(shù)學最終要用數(shù)學，學會運用所學知識去解決實際問題，這是小學數(shù)學教學的最終歸宿。）

整堂課設計，圍繞實現(xiàn)第一學段“能結合具體情景進行估算，并能解釋估算的過程”這一具體目標，通過“猜——估——例——用”的環(huán)節(jié)設計，感受估算帶來的趣味，獲得成功的體驗。）

這是我的一個預設，當然，在教學中，更多的是互動生成。

加、減法估算 說課稿二

一、說教材

1、關于教材內(nèi)容

《加、減法估算》是人教版實驗教科書小學數(shù)學二年級上冊第31頁的內(nèi)容。

2、關于教材的地位、作用

本節(jié)課是在學生學習了百以內(nèi)的加減法基礎上教學的，使學生在解決問題的同時，提高估算的意識和能力，體會算法多樣化的思想。

3、關于教學目標

本著“人人學有價值的數(shù)學”這一基本理念及根據(jù)教材編寫的特點，擬定以下教學目標：

①知識目標

學困生：掌握加、減法的估算方法；

中等生：體會估算算法的多樣化；

優(yōu)等生：能經(jīng)歷解決生活中的情境問題，得出多種估算的策略，并能自主選擇最優(yōu)化的算法。

②能力目標

使學生能自覺運用估算解決簡單的生活問題，同時培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識和能力。

③情感目標

讓學生在現(xiàn)實問題情境中，感受估算在生活中的廣泛應用，體驗估算的必要性，感受到數(shù)學的樂趣。

4、關于教學重點、難點：

教學重點

讓學生能結合具體情境進行估算，掌握估算方法，體驗估算的多樣性。

教學難點

能根據(jù)具體情況選擇適當?shù)墓浪悴呗?，能解釋估算的過程。

二、說教法

本節(jié)課采用了情境導入法、引導探究法和“學導式”教學法組織學生進行探索性的學習活動，通過“感受估算——探究估算——應用估算”等多種途徑使學生真切感受到估算知識的實用性。

三、說學法

觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法和合作交流法是本節(jié)課學生學習的主要方法，讓學生積極參與到創(chuàng)設的問題情境中，使學生能夠在獨立思考和合作探究中學習到估算的不同方法。

四、說教學過程

(一)、結合生活，引出估算

二年級學生在實際生活中缺乏估算的經(jīng)驗，我圍繞“如何讓學生更好的體驗估算的現(xiàn)實意義”這一主題改變素材，創(chuàng)設合理的教學情景：和媽媽一起到超市購物，使估算成為學生學習的內(nèi)在需要。

首先在屏幕上出示部分商品和價格，問：“這些價格最接近那些整十元？”讓學生說說怎樣把一個數(shù)看作整十數(shù)。

接著出示問題：①媽媽帶100元夠嗎？②這三種商品一共需要付多少錢？通過創(chuàng)設情景，討論問題，潛移默化地滲透了估算的最基礎方法。

（二）、剖析例題，策略求異

《新課標》指出：“培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感?！?/span>

1、分析例題，明晰方法

學習例題時，首先回應之前提出的問題：“要確認100元夠不夠，你準備怎樣估算？”學生就會提出用連加的方法計算。

2、小組討論，策略求異

《新課標》提倡算法多樣化。于是又問：“還可以怎樣算呢？”學生就會接著提出用連減的方法，也可以是加減混合的方法。再引導學生觀察比較，靈活運用適合自己的估算方法，從而突出了本節(jié)課的教學重點，突破教學難點。

3、學生反饋，師生總結

新教材很注重“人文性”，最后讓學生計算實際價格，并和估算價格進行比較，體會估算和筆算可以相互驗證。

（三）、分層練習，鞏固提高

根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，設計了以下三個層次的練習。

1、鞏固練習

①估算題

通過完成估算題，重點說說估算思路，達到照顧學困生要掌握估算方法的課程基本目標。

②教材第31頁“做一做”

著重讓學生小組交流估算方法和策略，加深對估算方法的理解。

2、提高練習

①教材32頁第3題

鼓勵學生用自己喜歡方法進行估算，感受估算策略的多樣化，同時也培養(yǎng)了優(yōu)等生的思維能力。

②32頁第2題

引導學生思考：“為什么會出現(xiàn)不同的答案？”培養(yǎng)了全面思考數(shù)學信息的能力。

3、拓展練習

讓學生挑選50元以內(nèi)的獎品，并設計方案，體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”這一基本理念。

（四）課堂總結，自我評價

讓學生圍繞“今天你有什么收獲？你還有什么疑問？”這兩個問題互相交流，反思學習過程。

（五）、作業(yè)超市，自能發(fā)展

《新課標》指出：“要充分考慮學生的差異，讓每一個學生得到不同程度的發(fā)展”，因此設置了難易梯度的發(fā)展性作業(yè)，讓學生自由選擇，滿足不同需求。

五、說板書設計

設計的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好地掌握重點，擊破難點。

六、說教學設計的特點

1、針對實際，目標分層

根據(jù)學生的實際情況，把知識目標進行分層，這樣使不同層次的學生各有所獲。

2、教材重組，重心前移

估算與準確計算形成一個反差，因此，我將教材進行了重組，把重心前移，重點培養(yǎng)了學生的估算意識，突出了第一階段估算的教學重點。

加、減法估算 說課稿三

一、把握教材，定位目標

（一）教材

《加、減法的估算》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第31頁的內(nèi)容。它是新教材的一個新內(nèi)容，《新課標》提出了加強估算的要求。在一年級上、下冊的相關內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式提出估算的教學內(nèi)容。

（二）目標

1、知識目標：通過創(chuàng)設具體生動的生活情境，使學生初步學會加、減法的估算，并通過對兩位數(shù)加、減法估算方法的交流，讓學生體會算法的多樣化。

2、能力目標：培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的意識和能力。

3、情感目標：讓學生用所學到的估算知識在解決生活問題中，感受到數(shù)學的樂趣。

（三）重點、難點

能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。

二、選擇教法，突出主體

創(chuàng)設情境法。（通過“創(chuàng)設情景，提出問題”激發(fā)學生展示個性、積極參與、主動求知，達到感知新知，概括新知，應用新知的目的。）

三、指導學法，自主探究

自主探究，合作交流。（《新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！北竟?jié)課我采用學生自主探究，合作交流的學習方式，一方面可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到知識產(chǎn)生的過程，另一方面可以增強學生的合作意識，讓學生在自主探究的過程中，逐步完成對“估算”的認識。）

四、教學過程

為了全面準確地引導學生達到本節(jié)課的教學目標，教學程序分以下六個環(huán)節(jié)進行。

（一）聯(lián)系生活，導入新課

首先，提出問題：昨天老師到水果市場買了一箱蘋果，大約20斤，又買了一箱雪梨大約10斤，兩箱水果大約用了100元。對于“大約”這個詞你是怎么理解的？

然后，課件出示書本32頁電腦圖：請大家估計一下這里大約有多少臺電腦？說說你是怎么估計的？

最后，教師引出：“對，就像這樣，在我們的生活中隨時都可以用估計，這節(jié)課我們就利用加、減法的估算來解決我們身邊的問題。”（板書：加、減法的估算）

（設計思想：現(xiàn)代理論認為，只有當數(shù)學問題和學生現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是具體的、生動的，富有生命力的。因此我首先抓住“大約”二字做文章，舉出生活中例子幫助學生理解“大約”的含義，通過感性的具體事物實現(xiàn)知識的類化。）

（二）創(chuàng)設情景，探究新知

我設計了“星期天，樂樂一家人去游玩和購物”為主線的教學方法。

1、多媒體聲音和畫面引入：出門之前爸爸對樂樂說：“樂樂，你已經(jīng)是二年級的學生了，今天爸爸、媽媽都不當家，行嗎？”樂樂拍拍胸膛說：“沒問題，今天就由我當家?！闭f著，他們就高高興興地出發(fā)了。小朋友，我們也和他們一塊出發(fā)吧，好嗎？

2、自主探究，學習例題

（1）猜價格，感受新知

課件演示樂樂一家來到商場的情景，讓學生分別猜一猜熱水瓶、燒水壺和杯子的價錢，在出示杯子的時候，我讓學生算一算6個杯子，每個5元，一共需要多少錢？然后老師用一個普通討論者的口氣說：“買一整套會比單買一個要便宜一些，只要24元就可以買到了?！?/span>

（2）同桌互相交流，培養(yǎng)合作精神

先讓學生任選兩種物品和同桌互相說一說大約需要多少錢？再請個別學生拿著教鞭到黑板前指著自己想買的東西說一說我選了什么，大約多少錢，是怎樣估計的。

（3）小組討論，學習例題

1)、課件出示例題：媽媽打算買這三種生活用品，100元夠嗎？

2)、學生獨立思考，再小組討論交流；