加減法估算說課稿2篇

加減法估算說課稿一

說教材

教學(xué)內(nèi)容“萬以內(nèi)的加減法估算”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。

隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行，適時(shí)安排一些估算，逐步培養(yǎng)估算意識(shí)是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，在二年級(jí)上冊(cè)100以內(nèi)的加減法中已經(jīng)正式出現(xiàn)過估算的教學(xué)內(nèi)容，本單元結(jié)合幾百幾十的加減法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)情境運(yùn)用估算解決問題。如果單純地用算式進(jìn)行一種機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決問題的能力。教材提倡估算方法的多樣化，結(jié)合具體情境培養(yǎng)估算能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）通過學(xué)生身邊的實(shí)例逐步感悟估算的必要性，并進(jìn)行加，減法估算。

（2）在具體情境中估算方法體現(xiàn)解決問題策略的多樣性，逐步發(fā)展估算意識(shí)和技能。

（3）能解釋估算的過程，并能對(duì)估算結(jié)果作出合理判斷。

（4）感受估算在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)估算的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，掌握估算方法。體驗(yàn)估算的多樣性。

難點(diǎn)：能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?，能解釋估算的過程。

二、說教法和學(xué)法

教法：

《課標(biāo)》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂，生動(dòng)有趣的素材內(nèi)容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用不同計(jì)算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法：

學(xué)生在輕松，開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索，獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，互相交流中共同進(jìn)步。

三、說教學(xué)過程

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)了去超級(jí)市場(chǎng)購(gòu)物的情境。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，老師帶你們到一個(gè)地方。（出示超市圖）這是什么地方——超市。一位阿姨也想去超市，買遙控車363元，芭比娃娃288元，休閑童裝145元，請(qǐng)你幫助阿姨算一算大約要帶多少錢？

自主探究：葉圣陶先生說過：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。”因此，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

學(xué)生已經(jīng)在第5單元學(xué)習(xí)了近似數(shù)，本單元前一小節(jié)中學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，能夠利用還移類推的方法用口算來計(jì)算幾百幾十加減幾百幾十，筆算幾百幾十加減幾百幾十為幾百幾十加減幾百幾十口算起過渡作用，這些對(duì)估算的技能做好準(zhǔn)備。

1、學(xué)生獨(dú)立估算以上三種物品，寫在練習(xí)本上。

四人小組交流自己的結(jié)果，并說一說自己是怎樣想的。

鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：沒有經(jīng)過個(gè)體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。我們的課堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會(huì)掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì)有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。

3、匯報(bào)估算的結(jié)果。如：750,830,780,810,800等。你們估算出來的結(jié)果不一樣，能說說你們各自的理由嗎

如：363+288+125

（1）360+290+100=750（2）400+300+130=830

（3）360+290+130=780（4）400+290+120=810

（5）400+300+100=800（6）400+290+100=790

當(dāng)學(xué)生說出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)。

與此同時(shí)，教師對(duì)各種估算方法都不急于評(píng)價(jià)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來，沒有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思維方式都是獨(dú)特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)則來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。

因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5、同學(xué)們有各自的理由和估算方法，那你們認(rèn)為阿姨應(yīng)該按照誰(shuí)的方法比較合理呢我們一起去看看營(yíng)業(yè)員的收款單（大屏幕出示電腦小票：776元）。（估成750元的不合理，錢不夠。）

6、小結(jié)：估算時(shí)把這些數(shù)看成近似數(shù)，還要知道把數(shù)估大了還是估小了心中有數(shù)，像買東西帶錢要估大些，以免帶來不必要的麻煩。估算時(shí)讓學(xué)生在具體情況具體分析，還要加強(qiáng)估少的策略，因此我設(shè)計(jì)了"為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心活動(dòng)收集礦泉水瓶"

（三）深入探究

1、（出示同學(xué)們集礦泉水瓶圖）問：同學(xué)們?cè)诟墒裁茨兀ㄊ茄?，同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心，利用課余時(shí)間去收集礦泉水瓶）

2、小精靈聰聰向我們提出了什么問題——第三和四周大約一共收集了多少個(gè)，你能解決嗎？

3、學(xué)生獨(dú)立估算——同桌交流（說說自己的理由）

4、教師選出學(xué)生估的。

如：192+219

（1）190+220=410（2）200+200=400

（3）190+200=390（4）200+220=420

5、小紅想知道：500送一次收購(gòu)站還要收集多少個(gè)9010011080

我們來檢查檢查，看看誰(shuí)估得合理為什么合理的打上√。

6、小結(jié)：像剛才這件事，把第三周和第四周大約一共收集多少個(gè)要估少些是合理的。

從上面的兩件事來看，估算要聯(lián)系實(shí)際，有時(shí)要估大，有時(shí)要估小。探究新知后，我安排有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)，增強(qiáng)估算信心。

（四）鞏固練習(xí)

“學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)新知識(shí)后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。

1、小明看書大約有幾頁(yè)還沒有看（是一個(gè)解決實(shí)際問題的題，讓學(xué)生估算一本書大約還有多少頁(yè)沒看。教材通過學(xué)生的自言自語(yǔ)給出全書的頁(yè)數(shù)，通過翻開的書上顯示的頁(yè)碼給出已看的頁(yè)數(shù)。此題的第二個(gè)條件比較隱蔽，練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生自己去尋找。）

2、想一想，媽媽有400元，買電風(fēng)扇和電飯鍋這兩樣?xùn)|西夠嗎（這題給出兩種商品的價(jià)錢，判斷媽媽的錢買這兩種商品夠不夠，讓學(xué)生通過解決這種實(shí)際問題，學(xué)習(xí)如何根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整估算策略。此題有多種不同的估算策略，如將兩種商品的價(jià)錢245,187,看作250,190或200,200甚至是250,180,其中看作200,200的估算結(jié)果是400,與實(shí)際情況不符，這時(shí)需要通過交流，討論，判斷結(jié)果的合理性，調(diào)整估算策略。）

3、比一比，誰(shuí)估得快。（小貓分魚）以富有興趣的小貓分魚的形式，練習(xí)加減法估算。小貓釣魚的兩個(gè)魚簍，比500大，比400小。舉條魚身上的算式：349+226,思考：怎么想最快對(duì)算式結(jié)果進(jìn)行合理猜測(cè)，發(fā)展數(shù)感，看最高位相加比500多，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)。水平有限，不知如何表達(dá)，這道題不僅感覺是數(shù)感發(fā)展，也發(fā)展了學(xué)生的估算意識(shí)。能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

（五）課堂總結(jié)

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲2、說說生活中的估算。

課堂教學(xué)結(jié)束階段是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，將知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，它對(duì)激發(fā)興趣。強(qiáng)化目標(biāo)具有重要的意義。并引導(dǎo)學(xué)生走向課外，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用的意識(shí)。

加減法估算說課稿二

說課內(nèi)容是：小學(xué)二年級(jí)（人教版）第四冊(cè)第七單元第4課時(shí)《萬以內(nèi)的加法和減法估算》。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的加法和減法估算。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下3點(diǎn)：

1.使學(xué)生能根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題，并選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。

3.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

我把在具體的情境中，掌握加減法估算的一般方法作為教學(xué)重點(diǎn)，把體驗(yàn)估算的多樣化，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗宰鳛榻虒W(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)需要，我自制了多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上教學(xué)內(nèi)容，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：以生活中的環(huán)保事情為例子，讓學(xué)生體會(huì)估算是現(xiàn)實(shí)生活的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合小組討論、交流等活動(dòng)進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用加減法估算來解決實(shí)際問題的能力。