《人性光輝：寫人要凸顯個性》說課稿2篇

《人性光輝：寫人要凸顯個性》說課稿一

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

說課稿

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個鍛煉的機(jī)會，感謝在座每一位老師的聆聽和鼓勵，感謝語文組全體同仁對我的幫助和支持。在這里尤其要感謝語文組的張揚(yáng)老師、王淑艷老師、王有力老師、李云賢老師，還有高一語文組全體成員，是他們在我備課的過程當(dāng)中給與我的寶貴意見和耐心指導(dǎo)。今天，我說課的題目是《寫人要凸顯個性》

一）、說教材

1、教材的地位和作用《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊第一單元的表達(dá)交流。這個單元是學(xué)生在高中階段接觸的第一個表達(dá)交流單元。本單元寫人。寫人的什么呢？由于每個人的生活經(jīng)歷不同，性格不同，在不同人身上表現(xiàn)出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。新課標(biāo)要求“強(qiáng)化語言運(yùn)用能力”因此，這個單元有著舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)寫作中選材應(yīng)運(yùn)用典型事例。

②學(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.

能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。

德育目標(biāo)：教育學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感,凸顯個性.

3、教學(xué)重、難點教學(xué)重點的確定是依據(jù)教材的特點，教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實際情況。至于教學(xué)難點，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據(jù)以上這些，確立本課的教學(xué)重難點為：

1、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)人物的個性

2、強(qiáng)化語言運(yùn)用能力

4、課時安排一課時。

二）、說學(xué)法

在作文指導(dǎo)時，一定要充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)要求“在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述。”所以要鼓勵學(xué)生發(fā)言、討論。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)在寫作中如何選材、運(yùn)用多種描寫方法凸顯人物個性。

三）、說教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

世界上有兩個完全相同的人嗎？俗話說：“一母生九子，個個有不同?！比耸鞘澜缟献顝?fù)雜的高級動物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現(xiàn)在言談舉止上，也各不相同，更不用說人在外貌，服飾上的區(qū)別了。成功塑造個性鮮明的人物的關(guān)鍵，不在于文字表現(xiàn)的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特征上下功夫，這就需要有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。今天，我們一起來學(xué)習(xí)第三單元的表達(dá)交流“人性光輝寫人要凸顯個性”。

二、講授新課1如何理解人物的個性？

（學(xué)生回答，教師給予肯定。）

教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

2過渡：我們揚(yáng)起記憶的風(fēng)帆，回憶一下以前學(xué)過的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性？

（學(xué)生交流討論，教師總結(jié)。）

歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個性，這也為我們提供了很好的借鑒。

3運(yùn)用學(xué)過的知識比較與歸納材料一、二中生動的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？（給學(xué)生發(fā)相關(guān)材料并按材料討論）

歸納：對動作、神情（肖像）、心理的描寫；寫細(xì)節(jié)等。

（1）肖像描寫

a,什么叫肖像描寫？

人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。

b,描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？

工筆細(xì)描：看材料《復(fù)活》片斷討論。

對比描寫：魯迅《祝?！分腥蚊鑼懥讼榱稚┑难劬?，可以說是準(zhǔn)確地抓住人物地外貌特征，生動細(xì)膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運(yùn)，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點。

速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。（讓學(xué)生看材料概括，只要言之有理即可。）

（2）語言描寫

語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”

a、寫人物的語言，表現(xiàn)人物個性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？

（身份、年齡、工作、性別和性格等。）

b、像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？

設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等等。

（學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。）

歸納：以上因素在人物語言表達(dá)中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。

（3）行動描寫

矛盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現(xiàn)?！蔽覀冊趯懽魑臅r，應(yīng)當(dāng)注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。

行動描寫要注意哪些方面？

A、選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。

B、要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準(zhǔn)確傳神地描寫出來。

（4）側(cè)面描寫

寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側(cè)面起到烘托某個特定人物的作用。（請學(xué)生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢》，教師歸納。）

歸納：這些正面描寫與側(cè)面描寫，互相映襯，互相補(bǔ)充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把她的性格展露無余。

三、擴(kuò)展延伸

請學(xué)生觀察油畫《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。

（學(xué)生自圓其說，突出人物的個性即可。）

四、課外作業(yè)

認(rèn)真觀察你周圍的某一個人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個性來寫一篇800字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕瑴?zhǔn)確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

五、課后小結(jié)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特征是在特定的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。善于表現(xiàn)人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。

四）、說板書

寫人要凸顯個性

方法個性突出

選材事例典型

我想,如果把語文比作一棵樹，那么，寫作就是在為這棵大樹注入生長的營養(yǎng)！如果把寫作比作一次心靈之旅，那么，作文講評就是給心靈安放了一個歸宿!讓心兒在這里小憩，然后又從這里起程，走向更廣闊的世界！就讓我們給學(xué)生一份希冀，給學(xué)生一個夢想，給學(xué)生一雙翅膀，讓他們自由快樂地飛翔！

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在我的課中還存在著很多不足和缺陷，希望各位多批評指正，再一次向大家表示由衷的感謝！謝謝！

五）、教學(xué)后記

本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教與學(xué)特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

作文教學(xué)的隨意性，目標(biāo)的泛化，訓(xùn)練的蕪雜，一度為人詬病，新課標(biāo)的推出并未真正意義上解決作文教學(xué)的“少、慢、差、費”。本課我擬從作文教學(xué)人性化設(shè)計出發(fā)，發(fā)掘作文本質(zhì)，提升作文的水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。用人性化作文教學(xué)喚回學(xué)生的本我與個性，在放飛思想與情感的同時找回原來就存在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而以寫作促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但實際上在全面推行教改的今天，考察當(dāng)前常態(tài)下的作文課，較之于閱讀教學(xué)，似乎改觀不大。作文教學(xué)有綱無“本”，目標(biāo)泛化，實施過程在很大程度上取決于教師個體“決策”。概而言之，多數(shù)教師在寫作教學(xué)中統(tǒng)得過多、過寬、過死：布置題目“一言堂”，不顧學(xué)生的認(rèn)識水平和選擇的自由；作文指導(dǎo)“一窩蜂”功利性很強(qiáng)，教師喜好“引路”，強(qiáng)調(diào)作文套路，期冀作文捷徑；批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學(xué)生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見代替學(xué)生的想像和發(fā)揮，以致作文課嚴(yán)重地脫離學(xué)生生活和思想實際，甚至讓學(xué)生做“無米之炊”，“無病呻吟”。只好見文不見人，假話、空話、套話，甚至于抄襲泛濫成災(zāi)。事實上，學(xué)生兩點一線的生活局囿，哪有厚實的創(chuàng)作“土壤”，一些值得關(guān)注的寫作主體的“意識流”往往遭到排斥。

我力求學(xué)生寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時，我有個溫馨提示：要寫其本人具有為人所矚目的人性光輝——容易出彩；多讀，多積累，多運(yùn)用是前提。情字當(dāng)先。這類文章這所以動人除材料的豐富和新鮮外，最重要的一點是以情動人。寫作沒有什么秘訣，只不過是找到一個較為合適的方向，避免無序?qū)懽?、空耗精力。但是任何寫作的成功必須建立在艱苦訓(xùn)練的基礎(chǔ)

我覺得這堂課上得扎實。作文指導(dǎo)之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。在只有三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板和一張油畫，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段。但我讓學(xué)生自己感悟，通過點撥，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效果很好。

在這堂課上，我給學(xué)生范讀的材料不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。這堂課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

古人云：“世事留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”學(xué)生作文如此，教師命題也如此，應(yīng)緊跟時代步伐，略有超前意識，洞察人間世相，關(guān)注社會進(jìn)步，做到胸中有乾坤，筆底有波瀾，才會時時有新題、妙題命出。對世事人情熟視無睹，充耳不聞是命不出新穎的題目，因而也是無法引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章來的。教師脫離生活地命題，學(xué)生沒話找話地作文，講評則是年復(fù)一年地言作法、言技巧。

《人性光輝：寫人要凸顯個性》說課稿二

人教版新課標(biāo)教材必修一的“表達(dá)交流”部分，有一個專題是“人性的光輝——寫人要凸顯個性”。其中的“寫法借鑒”部分列舉了兩則人物描寫實例，并歸納出人物描寫的幾個要點。其訓(xùn)練的思路和方法是很明顯的，但所列舉的人物描寫的實例卻不夠典型。而必修一第三單元正好是學(xué)習(xí)寫人記事散文，其中的兩篇自讀課文《記梁任公先生的一次演講》《金岳霖先生》又是寫人記事非常典型的文章，故而我嘗試將這兩篇文章作為實例和。寫人要凸顯個性。寫作指導(dǎo)結(jié)合起來教學(xué)。這樣設(shè)計還有一個目的，那就是解決課程改革中教學(xué)內(nèi)容多而課時緊張的矛盾，提高課堂教學(xué)效率。

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)“寫人要凸顯個性”。這兩堂課分四個步驟來完成：

一、先學(xué)習(xí)教材中關(guān)于寫人方法的介紹，約15分鐘；

二、快速閱讀第三單元的《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》兩篇文章，具體感受其寫人的方法，約30分鐘；

三、動手進(jìn)行人物形象描寫的片段訓(xùn)練，約30分鐘；

四、小組內(nèi)交換閱讀并推薦優(yōu)秀片段描寫，在全班交流，約25分鐘。

下面我們進(jìn)行第一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)課本表達(dá)交流部分的。人性的光輝——寫人要凸顯個性。。首先請大家快速瀏覽課本內(nèi)容，然后說說，教材介紹了哪些可以凸顯人物個性的方法。

(生閱讀課本。約5分鐘后)

生1：首先要寫能表現(xiàn)個性的事，其次要善于繪聲繪色。

師：你能舉個例子具體來說說什么樣的事才能表現(xiàn)人物的個性嗎?

生1：魯迅在《記念劉和珍君》中說劉和珍是個勇毅的女子，就是用她參加請愿的事來證明的。

師：不錯。有個性的人才會做有個性的事，有個性的事才能反映有個性的人。你剛才還說到“要善于繪聲繪色”，能具體說說，如何才能做到繪聲繪色嗎?

生1：書中也有啊!“通過個性化的語言、肖像、動作、心理來表現(xiàn)。。