《故都的秋》說課稿3篇

《故都的秋》說課稿一

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《故都的秋》，下面我就從八個環(huán)節(jié)來說說我的教學設計和教學理念。

一、教材分析

《故都的秋》是高中中語文第2冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現當代散文，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。（根據以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標）

二、學情分析

高一的學生，對散文知識已經有所接觸，已經感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

三、學習目標

知識與能力目標：

1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

過程與方法目標：

1、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

情感與價值目標：

關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

（根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點）

四、教學重點：聽讀朗讀，品味語言。

教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。

五、教學方法

新課標要求“以學生為主體、教師為主導”。為此我考慮到高一學生的原有基礎、現有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

1、朗讀法。朗讀有助于學生品味本文的語言美，有助于學生理解作者的思想情感。

2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。設疑、討論有助于學生積極參與，合作探究。

六、教學過程

課前布置預習題：利用網絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。

1、情景導入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，朗誦收集到的關于秋天的詩文。

如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）

如文：杜甫《茅屋為秋風所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

學生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）

2、整體感知

利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。接著朗讀指導，讓學生整體感知作品。

由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學生引入教學過程的第三個步驟）

3、深入研讀文本

屏幕顯示（學生找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

接著繼續(xù)提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。

然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。

（1）、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

（2）、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合具體語言，體察作者的內心世界。

（3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

這一過程著重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

分組討論、發(fā)言后我作簡要點評。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識。

郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面?？梢娖淙宋木?。

結合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

4、拓展學習

我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展學習的命題，比如：《故都的秋》的詩化表現。文人眼中的秋。學生也可選擇自己另外的命題研究學習。

5、結束語：同學們,今天在郁達夫先生展現的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現在走出故都的秋,在網絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

七、板書設計（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

故都的秋

郁達夫

客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪

秋晨院落“清”

秋槐落蕊“靜”

秋蟬殘聲

秋雨話涼“悲涼”

八、作業(yè)布置

寫關于秋的感想，200字左右

好，我的說課到此結束，謝謝大家！

《故都的秋》說課稿二

《故都的秋》是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。通過學習本篇散文，引領學生領略大自然和人生的多彩多姿。

二、說目標：

散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。據此，我設置了一課時內容，確立了如下教學目標：

（一）知識目標：

品味文章語言，體會故都的秋的特點。

（二）能力目標：

誦讀課文，領略作者在文中流露的主觀情感。

（三）德育目標：

體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

三、說重、難點：

重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

四、說教法：

語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，采用以下方法進行教學：

1、誦讀法。散文，必須通過誦讀才能讀出文本的內涵；只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的體味作者的情感。

2、研討法。對于文章所描寫的景物特點和體現的作者的思想感情，可結合時代背景引導學生獨立思考，分組研討進行分析，教師可根據學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。

五、說學法：

教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究?！币虼宋乙龑W生運用如下方法來學習本文。

1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。

2、誦讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學生學散文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂散文?！豆识嫉那铩愤x景典型，描寫細致，用筆細膩，感情深沉。通過誦讀，便于學生理解品讀文本，更有效的把握作者的情感。

3、探究法。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，通過誦讀、思考、討論、探究歸納文言知識現象，體味作者的思想情感，把握教學重點與難點，促成學生的有效學習。

六、說教學過程：

（一）導入：（約3分鐘）

創(chuàng)設情境，導入新課：

同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？

“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！保珴蓶|《沁園春長沙》）

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚?/p>

“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”（柳永《雨霖鈴》）

明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統一的，和作者的個性、經歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，進而體會蘊涵在字里行間的思想感情?！庇暨_夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？讓我們一起走進郁達夫《故都的秋》。

（設計依據：《課標》與“教學大綱要求”中提出要求“通過多種途徑引導學生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣”。多媒體導入，可以調動學生的學習積極性，奠定學習散文的感情基調。）

（二）一讀文本（學生自由朗讀），整體感知文本。（5分鐘）

散文的特點是“形散神不散”。請你找出本文的“神”是哪一句話。

明確：

可是啊，北國的秋，卻特別的來得輕，來得靜，來得悲涼。

（設計意圖：通過整體閱讀，把握散文的“神”，也就抓住了散文的綱，便于學生有效解讀散文。）

（三）再讀文章（學生自由讀），深入解讀文本。（約15分鐘）

作者是借助哪些“形”怎樣來表現“神”的？請你找出相應的段落，用簡潔的語言進行概括。

由于預習充分，在課堂上可給學生少許時間（2分鐘左右），整理一下思路，學生之間分組討論、交流、補充、訂正，相互答疑，老師從旁予以糾正。

明確：

秋院----聽得到青天下馴鴿的飛聲。（這是境的寧靜）；細數著一絲一絲漏下來的日光、靜對著像喇叭似的牽?；ǎㄟ@是心的寧靜）。一椽破屋、破壁腰（境的悲涼。）

秋槐----腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

秋蟬----衰弱、殘聲（這本身就是一種悲涼。）

秋雨----息列索落、云漸漸地卷向了西去、很厚的青布單衣或夾襖（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

秋果----淡綠微黃，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

（設計依據：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學習方法來突破教學目標。心理學家認為，合作與交流，可以使學生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調動學生的積極性，開啟學生的探究思維。本節(jié)通過學生的自主活動，有效地實現教學目標。）

（設計意圖：通過分組合作探究，發(fā)揮學生自主學習的積極性，自覺整理散文取材特點，從而實現知識目標，突破教學重點。）

（四）三讀文本（學生誦讀），進一步涵詠體味作者的思想感情：（約10分鐘）

請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉？為什么？

學生思考、圈畫、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補充，教師從旁予以點撥，引導學生進一步明確作者的思想情感。

明確：

作者要創(chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里是宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路。這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

（設計意圖：提高學生探究的能力，充分把握本文的教學內容，深刻體悟作者的情感，了解作者對秋的禮贊情感，從而突破教學難點。）

（五）四讀文本，賞析散文語言，獲得審美體驗。（10分鐘）

請你選擇一段你認為寫的較好的文字，從語言和手法的角度進行賞析。

明確：

1、在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

解析：這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵”；也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細數”“靜對”透露出悠閑、愜意?？偟膩碚f表現作者熱愛故都之秋的情懷。

2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

解析：這里寫了視覺、觸覺形象?；ㄤ仢M地，寫視覺形象；腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。

3、仿照下列句子的格式，各寫一組句子。

①秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的。

水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態(tài)，在品味水的過程上，是不合適的。

②比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

比起江南的水來，正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地。

（設計意圖：通過學生對精彩段落的賞析，可以把握散文語言的韻味，深切體會作者蘊含在語言中的細膩情感，同時學習本文運用語言的手法，從而突破教學重點。）

（六）小結：（1分鐘）

郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細膩，分外感人。

（七）作業(yè)：（1分鐘）

寫作訓練：正值金秋，對于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫法，為家鄉(xiāng)的秋也寫一曲贊歌吧。

（設計意圖：進一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時鍛煉學生的寫作能力。）

板書設計：

故都的秋

郁達夫

秋院

秋槐

秋蟬形————————神：清、靜、悲涼。

秋雨

秋果

預期效果和問題：

1、本課以探究為主，在學生的合作交流研討中，讓學生充分解讀文本，體味散文的語言特點，深刻把握作者對于故都的秋的深沉情感，提高自身的審美能力和修養(yǎng)，得到美的熏陶和愉悅。同時發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生成為課堂學習的主人。

2、在解讀文本的過程中，由于時間的限制和學生預習的程度的限定，以及學生自身解讀文本的能力的高低不齊，可能對作者情感的把握不太準確，不太到位，因此需要教師給以積極、正確的點撥和引導。

《故都的秋》說課稿三

各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是人教版必修二第一單元的第二篇文章《故都的秋》。關于這一課的教學，我雖然進行了深入的思考和充分的準備，但總覺得做得不夠好，因此希望借此機會求教于大家，疏漏之處還望指教。

一、教材分析

故都的秋是郁達夫先生散文的代表作，也是現代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出地體現了現行教材編者的理念——貼近人本。

二、學情分析

高一學生，在初中對散文知識已經有所接觸，已經感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

三、教學目標：依據教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求，根據本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是

(1)知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

(2)能力目標：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；

(3)情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

四、教學方法

教學方法上，我的指導思想是以老師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，提倡研究學習，并輔以多媒體教學手段，來培養(yǎng)學生的閱讀、鑒賞和感悟能力。我采取的主要教學方法是：1、美讀品味法；2、討論探究法；3、多媒體授課法。

五、學法輔導

在學生的整個學習過程中，強調以讀為主，根據認讀——還原——移情——領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。

六、教學設想

“誦讀”規(guī)律是以字面認讀為開端，以文意閱讀為深入，情感注入是關鍵，審美評價是創(chuàng)新。據此，設計以下教學方案：讀秋→讀情，在讀中理解課文，讀中培養(yǎng)語感。

七、教學過程

（一）導入課文

人們喜愛某種事或物總有他的理由，那么，郁先生喜愛“故都的秋”的理由是什么呢？明確：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。也就是說，北國的秋有清、靜、悲涼的特點，這就是北國的秋的味。這種感覺都是（冷、暖）色調的，那么，作者為何喜愛冷色的秋味呢？（這時教師介紹作者，補充時代背景，這樣的思路渾然一體，既避免了過去的從時代背景講起的呆板，又滿足了學生的求知欲探究欲，為下一步的學習打下了基礎）

作者喜愛北國之秋的清、靜、悲涼，這三個詞還只是比較概括也較為抽象，如何讓人感知作者喜愛北國的秋的原因，還得要做更細的工作，那就是如何化概括為具體，化抽象為形象，這就是文學需要做的事，我們來看看作者是如何做這一工作的。（學生通讀全文，找到表達北國的秋味的具體意象且自然地進行了分層，也為下面教師范讀、學生分組朗讀創(chuàng)造了條件）

（二）學生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

（三）讀秋。探討課文內容按照讀景——畫景——品景

1、讀景

課文是通過哪些景象的描寫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？（學生自由誦讀3-11段）

讀景是為了讓學生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力，我們這課的目標就失去了立論的基礎。

2、畫景——學生把作者描繪的秋景圖分組畫出來，并加上解說詞。

畫景是讓學生全員參與，動手動腦。因為學生是課堂的主體，調動學生的積極性也是我們課堂的最高要求，另外，這樣也能讓學生充分展開聯想和想象，在想象中創(chuàng)新，這也是對教材的重組加工過程。

3、品景

品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？分析了景物描寫從中讀到的作者的感情是怎樣的？

品景過程讓學生討論，在討論中可能會出現一些偏差，比如：對細節(jié)理解的不夠，對色調把握的不好等，教師要及時的引導，讓學生歸納出共同點，即——清凈、悲涼。

4、仿句練習

提問：（縱觀3—11段）我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？郁達夫筆下的秋在哪里？（仿句練習）

秋，在小院中低矮的破屋內外，

在————————————,在————————————,

在————————————,在————————————.

（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蟬的每一聲殘叫里，在秋雨的每一個雨滴里，在秋棗的每一絲微黃里。）

的確，郁達夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實的生活感受。

（四）讀情

（1）提問：分析了景物描寫，你認為作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合原文，體察作者的內心世界。

（2）關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。既是頌秋，作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

設計此題的目的是讓學生懂得散文的情和景是一個有機的整體，透過景物我們會能猜測到作者內心的情感世界，這也是本課的教學難點，同時也是教學目標3的體現，另外通過品讀討論也能感受到本文的人文精神，這也是語文教學的一項重要功能和任務。

八、作業(yè)

熟讀成誦，把自己最喜歡的一段文字背下來。

板書設計：

故都的秋秋院

郁達夫秋槐清、靜、悲涼

（客觀）秋蟬（主觀）

秋雨

秋果眷戀向往

《故都的秋》說課稿四

一、教材分析

1、教材特點及在本單元地位：我所說的篇目是《故都的秋》，屬于必修2第一單元——中國現代散文單元。單元教學要求是通過欣賞精美的寫景、品味優(yōu)美的語言，來賞析文章深刻的意蘊。即在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，體會作者的情態(tài)與志趣。本課承上啟下，要復習散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，從而掌握散文鑒賞的規(guī)律。