《歸園田居（其一）》說課稿2篇

《歸園田居（其一）》說課稿一

各位評委老師，各位同仁，大家好。今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面來解說。

一、說教材

（一)說本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過反復(fù)吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

依據(jù)本單元的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課特點(diǎn)，我作以下安排：

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識目標(biāo)：了解陶淵明的生平。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)誦讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌所蘊(yùn)涵的情感。

情感目標(biāo)：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【課時(shí)安排】：1課時(shí)

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法是誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、探究法。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解。我所任教的班是普通班，學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，但是思維活躍，能夠積極主動的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

三、說教學(xué)過程

本課計(jì)劃一課時(shí)完成，具體步驟如下：

【步驟一]導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學(xué)生立即對悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調(diào)動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時(shí)讓學(xué)生找出歌中所寫到的景物，找到一個(gè)古代詩人，引出詩人陶淵明。

【步驟二】講評嘗試練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識陶淵明

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前演練，老師檢查，課堂學(xué)生自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。老師再補(bǔ)充陶淵明的生平事跡。

【步驟三】誦讀詩歌，感悟詩歌之美

詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)首先由學(xué)生推薦一名學(xué)生誦讀，初步感受詩歌意境，然后老師范讀，讓學(xué)生感受詩歌的情感，再經(jīng)過師生共同欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容具體化，形象化。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學(xué)生集體朗誦，加深理解。

【步驟四】師生課堂互動，分析詩歌內(nèi)容，突破重難點(diǎn)

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用討論法，點(diǎn)撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)手法。我教本文的總的方法是：學(xué)生先就老師提出的問題，進(jìn)行小組交流，選代表發(fā)言。之后，可由學(xué)生相互提出問題，互相解答。老師作最后的補(bǔ)充小結(jié)。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學(xué)生深入理解教材，這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu)

此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼，抓住提綱挈領(lǐng)的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu)。為此，我設(shè)計(jì)的問題是：

詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個(gè)字能作為題眼？（學(xué)生回答：歸。）從這個(gè)字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個(gè)問題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請同學(xué)們圍繞這四個(gè)問題劃分文章層次。

第二步：揣摩藝術(shù)手法，感悟思想感情

《歸園田居》（其一）在藝術(shù)上具有獨(dú)特的風(fēng)格和極高的造詣。本詩給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風(fēng)光，農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，通過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點(diǎn)斧鑿痕跡。學(xué)生能容易地看出詩歌的藝術(shù)手法，而詩中所蘊(yùn)涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析，然后老師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)。為此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：

1、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運(yùn)用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

2、朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫面？

3、“歸去如何”一層中運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

4、陶淵明筆下的農(nóng)村生活景象，實(shí)際上很普通，很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？

第三步：總結(jié)全文特點(diǎn)，探究討論歸隱

詩人描繪的是常景，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理,挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣，這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫照。這些藝術(shù)風(fēng)格學(xué)生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學(xué)生討論分析，最后得出結(jié)論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術(shù)風(fēng)格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1、談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格。

2、陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發(fā)？他的做法是否值得贊賞?

【步驟五】布置鞏固練習(xí)

1、閱讀遷移

2、背誦課文

板書設(shè)計(jì)

結(jié)合題目《歸園田居》將板書設(shè)計(jì)成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。

《歸園田居（其一）》說課稿二

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是晉宋時(shí)期文學(xué)家陶淵明的作品。《歸園田居》共五首，約作于從彭澤棄官歸隱的第一年，時(shí)年作者陶淵明42歲。本詩是其中的第一首，從內(nèi)容上看，它帶有開篇和總括的性質(zhì)?！稓w園田居（其一）》寫他擺脫污濁的官場，來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快的心情，表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。

二、學(xué)生情況分析

我所執(zhí)教的班級為重點(diǎn)班，但學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，尤其對古詩文不感興趣，更別談深入挖掘教材了，學(xué)生對詩歌產(chǎn)生了“望而卻步”的態(tài)度。本課將力求滲透學(xué)法，激發(fā)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解作者的身世經(jīng)歷及思想素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：掌握詩的內(nèi)容，體會詩的意境。

德育目標(biāo)：領(lǐng)會詩中作者流露的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過作者的身世經(jīng)歷，了解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會詩的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識陶詩的思想價(jià)值。

五、教學(xué)方法及手段

“授之魚，不如授之以漁”最重要的是讓學(xué)生感悟詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會鑒賞詩歌的技巧。所以在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過充分的“讀”這一活動過程，感悟文章的內(nèi)容與情感，并采用合作探究的方式，使學(xué)生活動起來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦的習(xí)慣，教學(xué)手段是多媒體課件。

六、教學(xué)過程

我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡介作者的生平經(jīng)歷，陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今九江）人。曾祖官至大司馬，到他時(shí)已家境沒落。陶少年時(shí)代就有“大濟(jì)蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當(dāng)時(shí)之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時(shí)，家世沒落，自然更得不到社會的重視。陶到29歲時(shí)才出仕，不久又歸隱。后又時(shí)隱時(shí)仕。在39歲時(shí)，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈眨汶x職而歸，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決走了歸田的道路。死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）。

我利用多媒體投影幻燈片，采用直接導(dǎo)入法，讓學(xué)生聆聽感受。

我在文本研讀部分設(shè)置了讀一讀、品一品兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讀一讀環(huán)節(jié)主要采取學(xué)生自由讀和師生齊讀的形式，并在讀的過程中要求把你對詩歌的字詞句章里存在的疑問提出來和大家探討一下。采取合作探究的方式解決閱讀中出現(xiàn)的疑難問題，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑和合作探究的能力。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容，接下來使學(xué)生進(jìn)一步加深對詩歌思想內(nèi)容和詩歌意象的理解，在品一品這一環(huán)節(jié)里我設(shè)置了兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是就詩歌的思想內(nèi)容方面提問：詩人從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？讓學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容回答，在此環(huán)節(jié)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考感悟詩歌的思想內(nèi)容，通過多媒體展示答案要點(diǎn)：從何而歸？(官場)；為何而歸？(守拙)；歸向何處？(園田)；歸去如何？(戶庭無塵雜，虛室有余閑)。

另一個(gè)是就詩歌的意象方面提問：將詩中某些字詞改換后與原詩比較在表達(dá)效果上有何異同。

用多媒體展示：

進(jìn)入官場中，誤落塵網(wǎng)中，

一去三十年。一去三十年。

飛鳥想舊林，羈鳥戀舊林，

游魚想故淵。池魚思故淵。

榆柳栽后檐，榆柳蔭后檐，

桃李植堂前。桃李羅堂前。

狗臥深巷中，狗吠深巷中，

雞棲桑樹顛。雞鳴桑樹顛。

久在官場里，久在樊籠里，

復(fù)得返自然。復(fù)得返自然。

運(yùn)用比較法，讓學(xué)生討論比較字詞改換后與原詩在表達(dá)效果上有何異同，然后教師和同學(xué)們共同總結(jié)出原詩中的畫線字詞主要運(yùn)用了比喻和擬人等修辭手法，顯得既生動又含蓄，富有意境美，而改后的字詞顯得直白而又重復(fù)。

通過文本研讀部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌內(nèi)容有了較深入的理解，為了使學(xué)生拓寬知識面，加強(qiáng)思想價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，在拓展練習(xí)部分我設(shè)置了一個(gè)探究性的問題，讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创諟Y明歸隱的問題，我采用合作探究法，讓學(xué)生分組互動討論、自由發(fā)言。教師針對學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地加以點(diǎn)撥：陶淵明不與統(tǒng)治者合作，令人敬佩；歌唱田園風(fēng)光，令人贊嘆；歸隱田園有獨(dú)善其身，消極避世因素，這一點(diǎn)自然不應(yīng)當(dāng)苛求古人。