《父親、樹林和鳥》說課稿

一、說教材

《父親、樹林和鳥》是統(tǒng)編教材三年級語文上冊第七單元的一篇精讀課文，也是本單元的重點課文。這篇課文主要講的是父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥，但課文沒有直接寫父親是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過描寫父親對樹林里的鳥的認真觀察過程以及父親和“我”的對話，讓我們了解到父親通過看樹林里的動靜、聞樹林里的氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么地親密無間，領略人與自然的和諧與融洽。

二、說教學目標

1.正確理解本課詞語，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

2.有感情地朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會父親愛鳥的情感；

3.學生通過感受“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的具體體現(xiàn)，激發(fā)學生愛鳥護鳥以及保護大自然的思想感情。

三、說教學重難點

1.有感情地朗讀課文，理解“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的具體體現(xiàn)。（重點）

2.通過語言、動作和神態(tài)的描寫體會父親的愛鳥情感，激發(fā)學生愛護動物、保護大自然的思想感情。（難點）

四、說教法學法

【教法】

首先，我創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習欲望，在探索新知的過程中重點運用朗讀指導的教學方法，引導學生對文本進行思考和解讀，激勵學生全身心地投入到課文的學習中去，并感受人鳥親如一家的美好情境。

【學法】

學習方法是學生學習活動規(guī)律的理性總結。根據(jù)《語文新課程標準》的要求，為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”，這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：分組討論法、自主探究法、情境表演法，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

五、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入課題

興趣是學生學習的一把金鑰匙，有了學習的興趣，學生才會主動地走進求知的殿堂。為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了一個情境：讓學生配樂讀詩，欣賞《畫》景 （配樂《班瑞拉-大自然情詩》）。這首詩學生在一年級的時候就已經(jīng)學過，順便可以引導學生復習以前學過的知識。這首詩是唐代著名詩人王維之作，簡單而又耐人尋味，詩中有山有水，有花有鳥，構建了一幅“人來鳥不驚”的圖畫。我將從“人來鳥不驚”之畫引到此“人鳥合一”的畫面，起到以舊知帶新知的作用。

（二）回顧課文，整體把握

由于上節(jié)課已經(jīng)和學生初步感受了這篇課文，于是我便開門見山地提出要求：請同學們回顧上節(jié)課所學知識，并用自己的話說說本課主要講了一件什么事。這充分發(fā)揮了學生的總結概括能力，符合語文課程標準對中年級提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！蓖ㄟ^這一回顧，也讓學生重溫了上節(jié)課所學內(nèi)容，牢固所學知識。

（三）細讀探究，體會情感

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣，我讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀課文，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

這一環(huán)節(jié)我重在引導學生品讀重點詞語和句子。

首先，抓住重點句“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞?！蔽乙龑W生對重點詞“上上下下、望了又望、聞了又聞”這三個詞語進行品析，讓學生結合自己的經(jīng)歷說說自己對這三個詞語的理解，從而道出這三個詞語說明了父親觀察的認真細致。

接下來品讀“‘林子里有不少鳥。’父親喃喃著。”和 ‘還有鳥味。’父親輕聲說，他生怕驚動鳥。，我主要采用指名讀、教師范讀、齊讀等朗讀指導的教學方法引導學生進行品讀，鼓勵學生讀出對父親的話的理解和感受。讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。這樣的讀書過程能夠很好地激發(fā)學生的靈性和張揚學生的個性。

最后，在引導學生“我茫茫然地望著凝(nng)神靜氣像樹一般兀(w)立的父親?！?這一句話的時候，根據(jù)學生喜歡表演、善于模仿的天性，我運用情境表演的方法讓學生分別扮演“茫然的我”和“凝神靜氣像樹一般兀立的父親”，迎合了孩子們喜歡表演、善于模仿的天性，于是他們會很主動地地投入到情境的表演中，在表演的過程中，他們不僅理解了“茫茫然、凝神靜氣、兀立”這三個詞的意思，同時還體會到了父親和“我”的情感，更主要的是通過這一個自由表演的過程，培養(yǎng)了學生的表演和創(chuàng)造能力。