《成語：中華文化的微縮景觀》說課稿2篇

《成語：中華文化的微縮景觀》說課稿一

教材理解

本課屬于新課標人教版教材必修二中“梳理探究”部分，是探究性學習課型?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發(fā)展，其中第一個方面就是“積累??整合”，第五個方面是“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個方面設計的。

梳理，其實就是一種學習方法，是對過去所學知識的系統(tǒng)整理，是一種重新學習的過程。此次選擇成語作為知識梳理的對象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠流長。漢語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。通過這個窗口，我們可以窺見中華文化的全貌。

同學們通過整理學過的漢語成語，不僅對成語能有新的認識和體驗（成語的來源，特點和運用），掌握某種規(guī)律性的東西，同時也是對中華文化的一次巡禮（成語與中華文化傳統(tǒng)文化的關系），進而提高學生的民族自豪感、自信心和向心力。

學生學習情況分析

高一學生已經(jīng)有一定的成語積累，但掌握的成語量還不大，如果在課堂上讓學生進行成語接龍，或者做成語猜謎游戲，也許學生會很高興，課堂會很熱鬧，但學生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。

高一學生絕大多數(shù)學生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽過但不知如何運用，而且我們一部分住校生沒有條件上網(wǎng)查詢資料，如果讓學生梳理容易用錯的成語，難度有點大，效果也不會好，所以讓學生從“成語與中華文化”的角度梳理成語，這樣的學習任務有一定的挑戰(zhàn)性，又不會太難，使學生對學習既有興趣又有信心。

同時我們的學生研究性學習意識、能力都較弱，他們更習慣于坐在教室里聽

教師講授，在課外探究學習上有一定惰性。教師要強調學生主動學習，又要加強對學生的點撥和指導。特別是課前準備，教師既要調動學生參與成語學習活動的熱情，又要根據(jù)學生情況進行恰當?shù)姆纸M，指導學生搜集、整理資料。

我的預期目標是：

1.讓學生在漢語成語方面的知識得到豐富，同時也進一步了解漢語成語的特點，了解漢語成語與漢民族文化之間的關系，提高我們的文化素養(yǎng)。

2.通過把成語現(xiàn)象與文化現(xiàn)象結合起來研究，進而明白成語中沉淀著豐富、生動的民族文化內涵，讓同學們有一個積極正確的態(tài)度對待成語，對待我們的傳統(tǒng)文化。

設計思想

探究性學習較之傳統(tǒng)的接受性學習，最大的區(qū)別在于學生的學習方式發(fā)生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現(xiàn)在這種課型之中。教師只是引導，不必給學生提供所謂的“標準答案”。探究并非要學生搞什么發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學生探究的意識和精神，敢于懷疑，勇于探索，富有創(chuàng)新精神。

由于這是一次探究性學習課型，所以學生的活動時間不少于課堂時間的三分之二。

本教學設計擬實踐以下教育教學理念：

1.把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘桃子”。

2.提供更大的學習空間，引導學生自己學習。

3.積極倡導合作、探究的學習方式，掌握“梳理探究”的學習方法。

4.教師要做好學生學習活動的組織者和引導者。

5.突出情感態(tài)度、思想價值觀的培養(yǎng)。

教學目標

根據(jù)新的《高中語文課程標準》中學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”的要求，我設定了以下三維目標。

1.建構學習成語的知識體系

2.充分認識成語這一特殊語言形式的規(guī)律性特點，探尋其來源，并能根據(jù)

其特點規(guī)范運用成語，提高保護民族文化的自覺意識。

3.利用網(wǎng)絡相關網(wǎng)站或者搜索，培養(yǎng)學生查找、搜索、篩選、整理、加工信息的能力。

4.按學生學習水平層次分成小組，進行討論—探究式學習，培養(yǎng)學生分工協(xié)作的團隊意識。

5.進一步認識成語的優(yōu)點，加深了對祖國語言的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛。

6.探究成語，形成自我見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教學重點和難點

教學重點是指導學生做好課前準備。課前準備的充分與否直接決定這堂課的成敗。教師要讓學生充分認識到這一學習任務的意義，調動學生的積極性、主動性。任務安排要具體，要落實到每一個學生，力求使每位學生都在課前準備中有所學習有所收獲。

教學難點主要是，梳理探究帶有研究性學習的特點，而學生的研究性學習意識、能力都較弱，他們更習慣于坐在教室里聽教師講授，在課外探究學習上有一定惰性。

教學方法

梳理探究分組合作展示交流師生、生生對話

課時安排

1課時

教學流程

一、課前準備二、課堂交流（導入、整體感知、梳理探究、研究討論）

三、德育滲透四、課堂結語五、布置作業(yè)六、板書設計七、課堂效果八、反思不足

重點環(huán)節(jié)：

梳理探究：1.出示梳理角度；2.梳理成果展示；3.學習方式方法的調查與點撥；4.探究成語承載的文化信息。

研究討論：成語為什么不能改？

德育滲透：我們應該以什么樣的態(tài)度對待我們的成語和中華傳統(tǒng)文化？

教學過程設計

一、課前準備

（一）通過本課學案幫助學生做好課前準備。

具體操作辦法與過程：

1.將同學每六人分為一個小組。一個專題一個負責人。

2.組織學生根據(jù)本課學案進行預習，并在一定預習基礎上，分組討論交流。

3.呈現(xiàn)方式：列表、做卡片、寫目錄等。

4.內部分析：溯源、找特點、分類等。

（二）教師向學生推薦常用的幾種工具書。（如《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》、《中國成語辭海》等）讓學生養(yǎng)成親自動手的好習慣。

二、課堂交流

導入

中華文化博大精深、源遠流長，胡錦濤總書記在十七大中明確指出：中華文化是中華民族團結奮進的不竭動力，于是中華炎黃文化研究會理事陳漢東先生就創(chuàng)作一篇《中華文化之歌》，作為祖國六十歲生日的賀禮。同學們請看（投影一：《中華文化之歌》）。

整體感知

學生通過朗誦中華炎黃文化研究會理事陳漢東先生的《中華文化之歌》，整體感受成語與中華文化的關系。

活動一：這篇包含了中華悠久歷史、燦爛文化、自強精神、優(yōu)秀品德、禮儀風范、榮辱觀念、仁愛思想、和合理念、創(chuàng)新精神、宏偉志愿等多方面內容的文章，作者僅用了240個字，可以說無論內容還是形式，此文都稱得上是一篇奇文佳作，讓我們大聲把它讀出來吧（投影一《中華文化之歌》）。

梳理探究

1.出示梳理角度

成語的梳理可以是多角度的，根據(jù)學案設計我們確定從“成語與文化”方面梳理。

成語深植于中華文化（投影二：成語來源）從上古神話到外來文化，內容從天文歷法、山川地理、宗教歷史到文學藝術、宮室建筑、飲食起居；從政治軍事、道德倫理、思想觀念到典章制度、禮俗禮儀、服飾樂律等等（投影三：成語內容）。有人說如果把中華文化比作一幅博大的風景，那么成語就是它的微型景觀。（板書：成語—中華文化的微縮景觀）

2.梳理成果展示

請三——四個小組的代表到上黑板展示各組的梳理成果。

活動二：五千年的文明史造就了豐富的成語寶庫，龐大的語言體系需要更高效的學習方法，今天我們就在探索中進行嘗試，采用分類梳理的方法學習成語（板書：梳理探究），下面我們就請三個小組的代表將你們組里梳理的成果在黑板上展示一下。

3.學習方式方法的調查與點撥

活動三：運用問卷調查的方式了解學生完成學習任務過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認知取向（投影四：學生學習方式方法調查問卷）。（板書：自主、合作）

4.探究：成語承載的文化信息

成語不僅是語言的精華，更是文化的積淀。同學們請看（投影五：成語與服飾文化）。這些極富于生命力的成語，就象語言中的活化石，為我們研究語言與傳統(tǒng)文化的關系提供了寶貴而豐富的素材。

活動四：現(xiàn)在我們各組成員進一步突破自己，以主動、合作的精神共同探究承載在成語背后的文化信息，時間為兩分鐘。

過程性評價：

學生互評：要求同學們根據(jù)“過程評價表”在學習交流的過程中給自己和同

學打個分數(shù)（5分制）。

（選出每組自評最高分和組內優(yōu)秀成員等，并給予掌聲鼓勵）。

教師評價：給展示成果的同學打分（5分制）

教師總結：成語真不愧是中華文化的“活化石”，是承載文化信息最多的語言形式，一個典故，一則寓言，一首婉轉低回的吟詠，就是一場場華美的歷史文化盛宴。

研究討論：成語為什么不能改？

1.舉例：生活廣告中的“成語”宣傳

如此精美的語言，深厚的文化，難怪會成為我國運用率最高的語言形式。同學們請看這是目前最流行影響最廣的一種應用，同學們能說出這些詞語是做什么的嗎？它為什么能有這么好的宣傳效果？（投影六：正本清源）

2.思考：這樣修改了之后還是不是成語，為什么？

3.總結成語特點

成語記錄了中華文明的發(fā)展（投影七：成語來源）（板書：源遠流長）；每一個成語的形成都是生活與智慧的結晶，是人類發(fā)展的指引和借鑒（板書：寓意豐富）；成語是老百姓約定俗成的文化（投影八：追根溯源）（板書：約定俗成）；結構固定不變的語言形式（板書：結構固定）。

師生總結：成語不能改，改了就不是成語了。

4.討論：你認為這樣利用成語是利大于弊，還是弊大于利？

三、德育滲透

思考：我們應該以什么樣的態(tài)度對待我們的成語和中華傳統(tǒng)文化？

1.由目前傳統(tǒng)文化不斷流失的現(xiàn)象引起思考

古人曾說：“一個民族可以在短期內創(chuàng)造大量的物質財富，卻不能創(chuàng)造文明，所以要毀滅一個民族，就摧毀它的文化，所謂：欲亡其國，先去其史。被摧毀了傳統(tǒng)與道德基礎的民族，就失去了民族的自豪感和凝聚力。處在這種狀態(tài)下的民族，無論其體魄如何強健，科技如何發(fā)達，卻是任何白癡都可以放心蹂躪與奴役的民族。

（投影九）隨著活字印刷術、端午祭被韓國人申遺成功,他們繼續(xù)將中國的中醫(yī)、漢字、漢服等劃歸本國發(fā)明的同時,近日又著手將源于中國的”風水"向聯(lián)合國教科文組織申遺。日本人也是不堪落后，據(jù)悉，日前日本正準備將我們老祖宗發(fā)明的“麻將”申報世界非物質文化遺產(chǎn)。面對文化的不斷流失，所有人都憤怒、心痛，疾呼我該怎樣守護你我的文明，該怎么拯救你我的文化？

2.用榜樣的力量激勵行為，并找到具體行為的支點。

中華炎黃文化研究會理事陳漢東先生就歷時六年之久，以中華文化為核心，堅持成語固有的形式，不改用不亂用，以一個愛國之心，充分發(fā)揮聰明才智，集合國際一百多位歷史學家、語言學家和文學家的力量，用2008個成語創(chuàng)作了《中華成語龍》。

這凝聚了眾人智慧的作品不僅讓世界了解并習慣通過成語來理解和表現(xiàn)中華文化，更重要的是我們可以通過《中華成語龍》來熟讀已連接好的成語，很快就可以把成語記住，而且記得很牢，不容易忘記。這樣就能很好的保護我們的文化并讓它代代相傳。（投影十：《中華成語龍》）

四、課堂結語

同學們，“積土成山，積水成淵”，我們對傳統(tǒng)文化的拯救和守護，是對祖輩懷想和感激的基本方式，作為民族的一份子，為了祖國的未來，就讓我們的愛國之情變得具體些吧。

首先，請同學們利用網(wǎng)絡，積極加入到《中華成語龍》的人文活動中去，我相信它一定能讓我們對成語刻骨銘心，脫口而出、出口成章，讓我們的文化千秋萬代、代代相傳。其次是響應胡錦濤總書記的號召：在繼承的基礎上創(chuàng)新。繼續(xù)為弘揚中華文化出謀獻策，貢獻自己的力量，請看作業(yè)。

五、布置作業(yè)

請各組至少用兩種創(chuàng)意進行成語設計，以設計方案趣味性、參與性和信息承載性為標準來評價各組的工作成果，成績優(yōu)秀的組可成為與兄弟班進行文化交流的代表。（投影十一：作業(yè)）

六、板書設計

主板書：

七、課堂效果

這堂課有眼下看得見的效果和暫時看不見的長遠的效果，學生收益明顯：

1.學生學到的不只是成語本身。

學生從網(wǎng)絡上搜集材料，分析整理，不只是學成語，探究能力也得到提高。對成語的梳理探究，是讓學生做一件很具體的事——梳理、分析、歸類。重在過程，重在課外、課前學生的工作。這樣的教學設計很有價值，讓學生在活動中得到提高。

2.對成語的理解、運用比過去深刻。

學生能夠明白以后應抱什么態(tài)度，用什么方法運用成語。別人錯用成語，是前車之鑒。

3.提高了學生的學習能力，轉變了學生的學習方式和態(tài)度。

通過學習方法的改變，學生已逐漸形成自主、合作、探究的學習意識，同時能夠轉換觀念，突破自己以積極、主動的態(tài)度參與學習，進而能明確學習的目標和學習意義。

4.學生學會了在過程中評價，在評價中總結，在總結中提高。

在學習過程中能夠采用生生互評，個人自評，師生互評的不斷調節(jié)學習的內容和形式，提高了學習的主體意識。

5.進一步認識成語優(yōu)點，加深對祖國語言的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛

八、反思不足

雖然學生的課前準備工作安排具體，但由于時間和監(jiān)督環(huán)節(jié)的問題，個別學生的課前準備工作完成不太理想，主要表現(xiàn)為：1.個別學生主體意識不強，習慣聽和抄寫別人的意見，個人成果不明顯。2.學生的惰性使部分學習任務完成不及時，質量不高。3.學生整理、加工信息的能力相對較差，內容挖掘的深度不夠。

由此可見，學生自學能力的培養(yǎng)研究工作還應加大力度，教師的工作要注重連續(xù)性、科學性和實效性。特別是要認真抓好自習課，給學生習慣養(yǎng)成提供時間上的保證。因為課外的復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。

《成語：中華文化的微縮景觀》說課稿二

一、說教材

（一）教材的地位及作用

本課屬于新課標人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學習課型。

探究性學習較之傳統(tǒng)的接受性學習，最大的區(qū)別在于學生的學習方式發(fā)生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現(xiàn)在這種課型之中。教師只是引導，不必給學生提供所謂的“標準答案”。探究并非要學生搞什么發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學生探究的意識和精神，敢于懷疑，勇于探索，富有創(chuàng)新精神。

選擇成語作為知識梳理的對象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠流長。漢語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全貌。

什么叫成語?成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。同學們整理學過的漢語成語，不僅是對知識進行積累和梳理的過程，也是對中華文化的一次巡禮。

梳理，就是對過去所學知識進行系統(tǒng)地整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握了某種規(guī)律性的東西。

（二）學情分析

在高考的巨大壓力之下，學生都變得有點急功近利，考什么就學什么，而對自己的人文修養(yǎng)要求有所降低。在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，在這種形勢之下，新教材的編寫注入了這種梳理知識的環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。這節(jié)課的目的在于培養(yǎng)學生整理和積累知識的能力。