在實踐中追求和發(fā)展真理說課稿

一、教學理論依據及設計理念

以新課程理念和新課標為指針，依據建構主義理論、學科探究理論和多元智力理論，采用探究式的教學模式來組織實施本節(jié)課的教學。學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。通過創(chuàng)設多種情境，讓學生積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師從課堂的主宰變?yōu)檎n堂的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。教學過程是一個發(fā)散式的學生自主學習的過程。采用自主、合作、探究式的教學方式，讓學生有多元選擇，激發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個性。

說課稿

二、教材分析

1.教材的地位與作用：

本框題是《生活與哲學》第二單元《探索世界與追求真理》第六課“求索真理的歷程”的第二節(jié)內容。本單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是《生活與哲學》整本書的核心問題之一。而對這一問題的解決，單元最終是由“在實踐中追求和發(fā)展真理”來實現(xiàn)的。本框題是所在單元的歸宿，是對物質和意識、實踐與認識關系的整體的呈現(xiàn)與深化，是如何正確看待我們周圍世界這一問題在世界觀上的升華，是本單元最基本的知識目標之一。

2.教學的重點和難點

重點：真理是具體的有條件的；追求真理是一個永無止境的過程（確立依據：具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義，并有很強的德育功能）。

難點：真理的客觀性（確立依據：比較抽象，理論層面高）。

3.教材的處理：

堅持以教材為主，做到用教材與教教材的統(tǒng)一，對教材內容作適當?shù)娜∩崤c調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一，幫助學生理清知識思路。

三、學情分析

1.知識基礎：學生已經學習了物質和意識的關系、實踐和認識的關系等內容，基本具備學習本框題的相關基礎和知識。

2.能力基礎：學生具備初步的互動、探究學習的能力和經驗，但探究學習的主動性差，需要老師的適時啟發(fā)、引導和點撥。

3.心理基礎：學生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在探究學習中有畏難心理；有的學生還習慣于“等、靠、要”。

4.與課聯(lián)系：本節(jié)課實際上是對“實踐與認識關系”的再現(xiàn)和深化，因此，完全可以采用探究式教學，在教師的點撥、誘導下，充分調動學生學習的積極性和個人的閃光點，挖掘他們的潛在力量，來活躍課堂，較好地完成教學目標。但是，本節(jié)課的容量偏大，理論性較強，學習中難免會有學生在本節(jié)課的知識與能力目標上達不到應有的要求。

四、教學目標

1.知識目標：

①掌握真理的含義。

②理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認識的反復性和無限性。

③應用具體的事例分析說明真理是具體的有條件的和認識具有反復性和無限性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。

2.能力目標：

①結合真理的概念，培養(yǎng)學生的比較分析能力和理解能力；

②培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力和用發(fā)展的觀點看問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

①通過探究式學習，培養(yǎng)合作精神。

②通過學習引導學生學會在一定條件和范圍內去認識真理。

③通過學習，使學生樹立在實踐中不斷認識、豐富和發(fā)展真理的思想。

④通過學習，使學生感悟到任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。

五、教法學法

1.教法：

①情境喚起法：從學生熟悉的生活事例和經驗出發(fā)，通過直觀有趣的情境設置，喚起學生學習的興趣和求知的欲望，并使之由感性認識上升為理性認識。

②問題探究法：以問題（任務）驅動學生學習，每一階段的學習都以問題帶出，引導學生自主、合作、探究。充分體現(xiàn)老師主導、學生主體的新課程理念。

③多媒體演示法：充分利用漫畫、文字材料、動畫等多種媒體的有機結合，增強直觀感。

④圖示法（板書用）

2.學法：

①合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發(fā)散，潛能得到發(fā)揮，個性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。同時培養(yǎng)合作的精神，感受合作的快樂。

②例證歸納法：從學生熟悉的生活例子和經驗出發(fā)，通過對具體事例的分析、感悟，歸納出新的理念。

③圖示法：化繁為簡，幫助理解、方便記憶，培養(yǎng)發(fā)散思維。

3.教學手段：利用多媒體把漫畫、動畫、圖片等課件展示給學生。

六、教學過程：

操作程序

教學策略

學習策略

策略分析

創(chuàng)設情境1

---引出學習探究的問題

用德國詩人萊辛的名言：“追求真理比占有真理更寶貴”（圖文并茂）引出學習探究的問題。

認識名人，了解目標、思考本節(jié)課的問題。

1.本節(jié)課內容偏多，宜采用簡潔的、開門見山的方式引導學生進行新的學習探究活動。

2.創(chuàng)設形象情景，引起懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和探究欲望。

創(chuàng)設情境2

---探究活動一探究真理的科學含義

1.用PPT演示：實用主義者詹姆士的話：有用的觀念就是真理（圖文并茂）。

2.設疑：①詹姆士關于真理的說法錯在哪里？②在人們對事物的認識中，什么樣的結論能夠被稱為真理？

3.適時啟發(fā)引導。

1.聯(lián)系舊知進行思考探究、討論交流。

2.學生發(fā)言，各抒幾見，在老師的點撥下形成理念。

1.通過比較分析，讓學生感悟歸納“真理”的科學含義。

2.學生設疑，促使學生存疑、質疑，讓學生處于“憤悱”的狀態(tài)，從而使學生產生強烈的探究欲望。

創(chuàng)設情境3

---探究活動二

探究真理的客觀性問題

1.用PPT演示：漫畫“下雨好不好？”

2.設問：為什么對同一對象有不同的認識？真理面前人人平等嗎？

3.適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。

1.結合生活實際、自己的實際進行對照思考、討論交流，發(fā)言。

2.閱讀課文，并舉一反三，獲得感悟，形成理念。

用直觀生動的形式展現(xiàn)問題，通過發(fā)散思維，引導學生從多角度去分析問題，深化知識，讓學生更好地理解：人的主觀因素會影響人們的真理性認識，從而把握真理的客觀性。

創(chuàng)設情境4

---探究活動三

探究真理的客觀性問題

1.展示：“兩小兒辯日”的故事。

2.設問：你能幫助他們回答這個問題嗎？為么大教育家、思想家孔子不回答小孩的問題？難道真理不止一個？

3.適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。

1.運用所學的物理和地理知識解釋“辯日”問題。

2.閱讀課文進一步探究其它問題。討論交流——回答問題——老師點撥，形成理念。

將問題生活化、趣味化；以問題（任務）驅動學生學習，通過層層設問，引導學生進行自主、探究，沿著問題思路獲得探究結果，更進一步把握真理的客觀性。

創(chuàng)設情境5

---探究活動四

探究真理的相對性問題

1.用PPT展示：勾股定理的材料。

2.設問：勾股定理不適用于其余三角形是否意味著這一定理不再是真理？這又說明了什么？

3.適時引導、點撥，歸納。

1.閱讀課文，聯(lián)系舊知思考問題。

2.探究問題：討論交流——回答問題——經老師點撥后感悟，形成理念。

以問題（任務）驅動學生

學習，通過層層設問，引導學生進行自主探究，沿著問題思路獲得探究結果：

真理是具體的有條件的。

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