甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)課稿

一、教材分析：

（一）教材的地位和作用

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是近代列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的重要部分。是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國(guó)人民帶來(lái)了前所未有的恥辱，大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化。從列強(qiáng)侵華過(guò)程看，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，但損失之慘重超過(guò)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)歷次外禍之總和；下啟帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮、八國(guó)聯(lián)軍侵華。與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華構(gòu)成了近代列強(qiáng)侵華的主線索。它使得中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)程度大大加深，在這以后中國(guó)更加全方位地被迫開放，出現(xiàn)了嚴(yán)重的民族危機(jī)。從近代中國(guó)民主革命的進(jìn)程看，也正是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使清王朝腐朽不堪的現(xiàn)象徹底暴露。促成了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)前所未有的民族覺(jué)醒，危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。此后，一個(gè)新的階級(jí)—民族資產(chǎn)階級(jí)登上了歷史舞臺(tái)，真正意義上的民主革命出現(xiàn)了。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

（二）教學(xué)目標(biāo)和要求

一、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)的背景（日本、歐美列強(qiáng)、中國(guó)），戰(zhàn)爭(zhēng)契機(jī)，戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程

二、思想教育目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因和結(jié)果的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因和結(jié)果的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本蓄謀已久發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果使中國(guó)社會(huì)半殖民地化的程度大大加深。

2.通過(guò)對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程的講述，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)清政府在戰(zhàn)爭(zhēng)中的腐敗無(wú)能和喪權(quán)辱國(guó)的可恥行徑，社會(huì)制度腐朽、軍事技術(shù)落后是近代中國(guó)挨打受辱的重要原因。廣大愛(ài)國(guó)官兵在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的英勇頑強(qiáng)、視死如歸的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)背景，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

2. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景

1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本政府長(zhǎng)期以來(lái)蓄謀侵略中國(guó)的必然結(jié)果。為什么是蓄謀已久的，學(xué)生難以理解。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析歷史問(wèn)題的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)慘敗的原因分析

甲午之?dāng)「驹蛟谟诜饨ㄖ贫鹊母瘮?。引?dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這是由外到里，步步深入的腐敗，加深其對(duì)中國(guó)近代以來(lái)落后挨打局面的認(rèn)識(shí)。

二、教法學(xué)法：

（一）教學(xué)方法

采用快樂(lè)教育法，在導(dǎo)入新課過(guò)程中，就要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間情感和思想的交互。從學(xué)生已有的知識(shí)和能力出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析綜合，設(shè)置“創(chuàng)新點(diǎn)”，“授之以漁，終身受益”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法才是我們教學(xué)的最終目的。

發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的作用，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，組織資料，并由學(xué)生分組把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，活躍了學(xué)生的思維，起到了化難為易，化抽象為具體的作用。體味成功的喜悅。課堂氣氛輕松活躍，使學(xué)生在愉悅中獲知識(shí)，完成知識(shí)的“認(rèn)知——理解——內(nèi)化”。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：

一方面，要教給學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的方法和培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，另一方面要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。

三、說(shuō)學(xué)生：

根據(jù)高一學(xué)生的心理特征以及我校學(xué)生的具體情況而采用以上的講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖示法、比較法，即：同初中階段相比，高中學(xué)生的抽象能力和對(duì)某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過(guò)高估計(jì)他們對(duì)歷史理論問(wèn)題的理解能力。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生在初中時(shí)都不重視歷史課的教學(xué)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，所以老師仍需根據(jù)學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)，采取深入淺出、形象生動(dòng)的方法進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)，點(diǎn)撥和矯正。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

通過(guò)幻燈片，展示《冰心的遺憾》，冰心對(duì)甲午之?dāng)〉耐葱募彩?，引起學(xué)生共鳴，喚起學(xué)生的民族情感。然后提問(wèn)學(xué)生：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中方的慘敗是中國(guó)和日本比較實(shí)力相差太遠(yuǎn)嗎？中國(guó)的戰(zhàn)敗的具體原因有哪些？讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）講授新課

1．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，分為四個(gè)方面：

日本方面：日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)蓄謀已久。明治維新為日本資本主義的發(fā)展開辟了道路，但日本是島國(guó)，資源匱乏，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，生產(chǎn)與市場(chǎng)的矛盾日益尖銳，日本急需在對(duì)外擴(kuò)張中尋找出路。日本制定了野心勃勃的逐步稱霸世界的“大陸政策”。（通過(guò)幻燈片演示）而地大物博而又相對(duì)落后的中國(guó)是它爭(zhēng)霸亞洲的最主要的一步。為了達(dá)到這個(gè)目的，日本積極擴(kuò)軍備戰(zhàn)。在這一環(huán)節(jié)，主要脈絡(luò)是實(shí)力—需要—計(jì)劃—軍事

歐美列強(qiáng)：其力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日本，但從各自利益出發(fā)，對(duì)日本采取默許和縱容的態(tài)度。（通過(guò)幻燈片展示歐美列強(qiáng)各自的打算）

朝鮮：東學(xué)黨起義

日本把中國(guó)拉入戰(zhàn)爭(zhēng)陷阱。中日共同出兵幫助朝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，事后日本繼續(xù)增兵，朝鮮局勢(shì)緊張。

中國(guó)：分成主戰(zhàn)派和主和派。主和派以李鴻章為代表，為保全自己的政治資本，奉行“避戰(zhàn)自保”方針，并得到慈禧太后的支持，掌握實(shí)權(quán)。因此沒(méi)有認(rèn)真做備戰(zhàn)準(zhǔn)備，而寄希望于歐美列強(qiáng)的“調(diào)?！保媸?。

以上部分通過(guò)展示材料，介紹背景，學(xué)生思考，得出結(jié)論，主動(dòng)回答幾種方式講授了戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，突破了日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)是蓄謀已久的這個(gè)難點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用資料解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了結(jié)論從史實(shí)出的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性的能力。

2．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)：

此時(shí)日本派間諜等潛入中國(guó)，刺探情報(bào)，繪制戰(zhàn)略地圖，做好了充分的戰(zhàn)前準(zhǔn)備。（幻燈片展示陸奧宗光密令），意在促使中日關(guān)系完全破裂。

爆發(fā)：豐島海戰(zhàn)（見(jiàn)幻燈片示意圖），日本挑起戰(zhàn)爭(zhēng)

戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)我把它簡(jiǎn)化為一句話：“兩個(gè)階段，四次戰(zhàn)役，一個(gè)政策”。

兩個(gè)階段，1894年7月—9月是戰(zhàn)爭(zhēng)的第一階段

1894年10月— 1895年4月是第二階段

四次戰(zhàn)役包括：平壤戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役、遼東戰(zhàn)役、威海戰(zhàn)役

一個(gè)政策是李鴻章的“避戰(zhàn)求和”政策。

這部分運(yùn)用圖示法利用多媒體演示，結(jié)合地圖把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)形式，，在屏幕上顯示地圖，使學(xué)生直觀地了解四次戰(zhàn)役戰(zhàn)場(chǎng)的變化，形成正確的歷史時(shí)空觀。并讓各小組學(xué)生代表講述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，在每次學(xué)生發(fā)言后總結(jié)每場(chǎng)戰(zhàn)役的特點(diǎn)和戰(zhàn)敗的具體因素。讓學(xué)生明確概念，掌握要點(diǎn)，啟動(dòng)思維，深化知識(shí)。把學(xué)生的注意力集中到戰(zhàn)敗原因的分析上來(lái)。

3．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因

對(duì)于“中國(guó)戰(zhàn)敗的原因”這一難點(diǎn)的突破，主要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“中國(guó)之?dāng)≡趯?shí)力遜于日本嗎？”通過(guò)幻燈片全方位分析其實(shí)中國(guó)的綜合國(guó)力當(dāng)時(shí)是強(qiáng)于日本的。