《狼牙山五壯士》說課稿（二）

我說課的內容是國家統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》。下面我從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設計、教學反思這幾個方面來具體說課。

一、教材分析

課文基本內容：本組課文以“愛國主義教育”為主題,內容展現(xiàn)的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱，優(yōu)秀的英雄兒女們奮起抗爭的革命斗爭故事，飽含了強烈的民族精神和愛國熱情。教師通過課文內容的講解和激昂的朗讀帶領學生進入曾經的戰(zhàn)爭年代，體會戰(zhàn)士們的愛國熱情和他們視死如歸的英雄氣概，通過課文的學習激發(fā)學生強烈的愛國情懷，深化文章的主題。

二、教法和學法

采用講授法、討論法、讀書指導法和演示法相結合的教學方法，引導學生通過自主學習課文和同學談論交流等方式發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學生在學習的過程中要加強朗讀，做到“以讀促情、以讀感悟”。另外，教師配合運用多媒體課件展示和板書等方法來促進課堂教學。

三、教學過程

復習知識，設疑導入

在這篇課文的學習之前，教師應通過近代那一段屈辱的歷史激發(fā)起了學生們強烈的愛國心。教師牢牢地抓住學生們的愛國熱情，導入新課《狼牙山五壯士》，強調優(yōu)秀的中華兒女們?yōu)榱俗鎳腿嗣瘢c侵略者展開了激烈的斗爭，特別是在抗日戰(zhàn)爭時期更有無數的英雄們與敵人展開殊死搏斗，看看課文中的五位壯士又有著怎樣可歌可泣的動人故事。從這個課題中我們知道了什么？要求回答出地點、人物。

那么這些人物在這個地方又發(fā)生了什么故事呢？這樣可以引導學生主動提出疑問，再去課文中尋找答案。這篇課文的重點是突出了一個“壯”字，需要學生用心去領悟五位戰(zhàn)士的壯烈豪邁。那么接著教師結合《狼牙山五壯士》這篇課文的教學難點，在新課一開始，就扣住“壯”字進行設疑：課題中用的是“壯士”，那能不能把它換成是“戰(zhàn)士”呢？為什么？要求學生帶著這個問題快速默讀課文，并劃出課文中的新字詞，多讀幾遍，理解詞語在課文中的意思。這樣子做就從學習的一開始把學生推到了課堂學習中主動探索的位置，給學生指明了學習方向，同時又激發(fā)了他們要求解決問題的興趣，更有利于他們學習課文，培養(yǎng)感情。

在交流之后，一起來分析答案。課文按照事情發(fā)展的順序敘述了了五位壯士為了掩護群眾和連隊轉移，把敵人引上狼牙山，痛殲敵人之后，壯烈地跳下懸崖的故事。全文可以分為五個部分：第一部分（第1小節(jié)）接受任務；第二部份（第二小節(jié)）誘敵上山；第三部份（第3小節(jié)）引上絕路；第四部分（第4—5小節(jié)）頂峰殲敵；第五部分（第6—9小節(jié)）英勇跳崖。

理清課文的結構和思路之后，學生已經從整體上把握了故事內容，初步體會到了五壯士在敵我力量懸殊的危急情況下，接受任務的視死如歸和壯烈豪邁的精神。教師緊緊抓住學生的初步體驗不放，解決學習之前提出的問題：可不可以把“壯士”換成“戰(zhàn)士”？為什么？因為雖然兩者都是表示人物，但是“戰(zhàn)士”是指部隊里的士兵，僅表明他們的身份而已?！皦咽俊笔侵敢鈿夂肋~而勇敢，不怕犧牲的人，還飽含著作者對人物的敬佩和歌頌的感情色彩。并不是所有的戰(zhàn)士都可以稱為“壯士”的。所以課文的標題是用“壯士”，不能替換成“戰(zhàn)士”。通過對這個問題的解決，步步深入，讓學生進一步體會五壯士的“壯”，感受他們?yōu)榱送瓿扇蝿詹幌奚鴫蚜姨碌挠⑿酃适?，在他們的腦海里已經刻下了深深的“壯”字，這樣，學生又對五壯士的形象有了更深刻的認識和理解。

走進課文，走近英雄

在具體的課文內容講解中，第一部分略講，提出問題：六班的五位戰(zhàn)士接受了掩護群眾和連隊轉移的任務，內容引申：1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據地大舉進犯。引導學生抓住“集中兵力，大舉進犯”看出敵我力量懸殊，情況非常危急，然后了解晉察冀根據地的重要戰(zhàn)略位置和狼牙山的險峻地勢，在這些情況下，五位戰(zhàn)士毅然接受任務，并且毫不退卻，要求學生說出他們對五位壯士精神的認識，引導學生回答出五壯士為了大局不顧個人安危，不怕犧牲，頑強斗爭，壯烈豪邁……

第二部分通過問題的層層設置來了解整個部分的具體內容，并且通過五位戰(zhàn)士在痛殲敵人時的不同表現(xiàn)來體會感情，要求學生練習朗讀，讀出氣勢。這五位戰(zhàn)士接受了任務之后怎么做的？（為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊敵人，一遍有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。）他們將敵人成功地引上了狼牙山之后又是怎么做的？（他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。）他們在痛擊敵人時有怎么樣不同的表現(xiàn)？可以體現(xiàn)出他們怎樣的氣勢？這里先請同學們找出來再一遍一遍地讀，細細地體會每位戰(zhàn)士的氣勢。找出描寫每位戰(zhàn)士在痛擊時不同表現(xiàn)的關鍵詞。（馬寶玉：沉著；葛振林：滿腔怒火；宋學義：使出渾身的力氣；胡德林和胡福才：把臉繃得緊緊的）這些描寫神態(tài)和動作的詞語可以看出戰(zhàn)士們怎樣的精神？要求學生通過朗讀來體會。（英勇豪邁，視死如歸，內心充滿了對敵人的仇恨，對人民和祖國的熱愛……）在學生初步理解之后，還要繼續(xù)朗讀，通過讀才能真正地體會，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，教師要求學生自由讀、試讀、品讀、指名讀、分男生女生讀和全班齊讀等不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中入境，獲得感受，讀出理解，得到感情的升華，以達到敬佩英雄，痛恨敵人，熱愛祖國的情感體驗。在學生感情得到激發(fā)的時候，回到課文接下來的內容中，（由于他們的英勇斗爭，敵人始終不能前進一步，在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。）這里可以看出這五位戰(zhàn)士已經完成了掩護任務，讓學生能夠在情緒高昂的時候體會五壯士堅決完成任務的決心。

“引上絕路”部分

討論回答：五壯士完成任務后，為什么往三面都是懸崖的狼牙山頂峰棋盤陀轉移？

出示相應的課文內容，使學生明確準備轉移時，面對一條生路，一條死路，五壯士選擇用自己的犧牲換取人民群眾和連隊主力的安全。表現(xiàn)了五壯士的勇敢和壯烈。而班長的一個“走”字，鏗鏘有力，體現(xiàn)出班長的堅定與果斷。這里沒有寫其他四個戰(zhàn)士的語言，只寫他們內心“熱血沸騰”“緊跟在班長后面”，飽滿者五壯士對人民深切的愛，以及崇高的自我犧牲精神。

“頂峰殲敵”部分

朗讀課文，說一說在頂峰殲敵是從幾個方面來寫的。使學生感受到一方面五壯士英勇奮戰(zhàn)，另一方面敵人慘敗，抓住“嘰里呱啦”的喊叫聲，“紛紛滾落山谷”等語句，形象寫出了敵人的可恥下場。

請學生找出五壯士英勇殲敵的句子，引導學生體會把石頭比作“雹子”，說明石頭砸下來的非常猛，非常迅速，非常有力。這兩句話充分體現(xiàn)出五壯士的英勇殺敵和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概，并在有感情朗讀中進一步升華情感。

“英勇跳崖”部分

“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！币龑W生感受五壯士意志堅強，不可動搖，突出他們頂天立地的高大形象。他們犧牲前，臉上勝利的笑容，表現(xiàn)出他們高度的責任感。