與朱元思書(shū)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)閱讀提示和注釋整體把握文意，并掌握常用的文言詞匯。

2.品味“奇山異水”，把握作者筆下景物的突出特征，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。

3.體會(huì)作者寄情山水的高雅的審美情趣。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

古人云：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。”（大屏幕展示富春江山水美景視頻）

富春江，全長(zhǎng)110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著有“天下第一奇山”美稱(chēng)的安徽黃山。而富春江本身又富有神奇的魅力，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼?，元代的李桓曰“天下佳山水，古今推富春”。今天就讓我們?lái)學(xué)習(xí)《與朱元思書(shū)》，跟著吳均一起游覽富春江……

（板書(shū)：與朱元思書(shū) 吳均）

【設(shè)計(jì)意圖】借助多媒體手段引入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、檢查預(yù)習(xí)，誦讀美文

1.預(yù)學(xué)展示，走近作者

2.仿例誦讀

聽(tīng)配樂(lè)示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。

（1）讀準(zhǔn)字音。

課件出示：

縹碧（piǎo） 湍急（tuān） 夾岸高山（ji?。?/p>

軒邈（xuān miǎo） 泠泠作響（lnɡ） 嚶嚶成韻（yīnɡ）

鳶飛（yuān） 戾天（l） 窺谷忘反（kuī）

橫柯上蔽（kē） 有時(shí)見(jiàn)日（jin）

（2）讀出節(jié)拍。

師點(diǎn)撥：這篇駢文基本上由對(duì)偶句和四字句組成，讀時(shí)要注意它的節(jié)奏，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“從流/飄蕩，任意/東西”；當(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”，有時(shí)我們可通過(guò)它的音節(jié)讀出有些句子對(duì)偶的特點(diǎn)，如“風(fēng)/煙/俱凈，天/山/共色”等。

（3）讀出韻味。

本文多用四字對(duì)偶句，又兼用散句，使文章讀起來(lái)朗朗上口，很有節(jié)奏感。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，把握文章節(jié)奏，為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做鋪墊。

三、以言帶言，疏通文意

借助注解和相關(guān)資料把課文通順地譯成現(xiàn)代文。以小組為單位共同完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組派代表匯報(bào)交流。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列句子的翻譯。

課件出示：

1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。

譯文：沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消散了，天空和群山是同樣的顏色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

譯文：湍急的江流比箭還要快,洶涌的大浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。

譯文：夾著江水的兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。

4.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

譯文：山巒憑借（高峻的）地勢(shì)，爭(zhēng)著向上,仿佛都在爭(zhēng)著往高處遠(yuǎn)處伸展。

5.鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

譯文：看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于俗事政務(wù)的人也會(huì)流連忘返。

【設(shè)計(jì)意圖】重點(diǎn)語(yǔ)句檢測(cè)，看學(xué)生對(duì)課文的翻譯是否準(zhǔn)確到位。

四、品水析山，分析手法

1.品“奇山異水”

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考本文的總體結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè) 本文是按照“總—分”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)進(jìn)行概覽性的總寫(xiě)，接著分寫(xiě)山、水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。

師：說(shuō)到“奇山異水”，文中的哪一部分寫(xiě)“異水”？這水又異在何處呢？

（生交流討論，點(diǎn)生作答）

預(yù)設(shè) 第2段寫(xiě)“異水”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是說(shuō)水都是淺青色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”說(shuō)明水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這四句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。

師：文中哪一部分寫(xiě)“奇山”？這山又奇在何處？

（生交流討論，點(diǎn)生作答）

預(yù)設(shè) 第3段寫(xiě)“奇山”。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。（形）

“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂?xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、凄切的蟬聲、凄異的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，寓視于聽(tīng)，以動(dòng)寫(xiě)靜。（聲）

“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作文章的補(bǔ)充，補(bǔ)寫(xiě)群峰中林深葉茂以突出作者的喜不自勝、流連忘返?？梢?jiàn)山之奇。（色）

2.析寫(xiě)作手法

師：本文從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面寫(xiě)景有怎樣的表達(dá)效果？

（生交流回答，師小結(jié)）

預(yù)設(shè) 聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”，泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生“聲臨其境”之感，令人神往。

視覺(jué)：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，為我們描繪出在“天”這個(gè)廣闊背景下的天清氣朗、明快秀麗的景色?！皬牧黠h蕩，任意東西”，既寫(xiě)出了富春江江水隨山形而曲折變化，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，運(yùn)用擬人的修辭手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感。

師：本文詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)明。

預(yù)設(shè) 詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)、略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)、略寫(xiě)靜態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生品讀文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“異水”的特征，再分析作者的寫(xiě)作手法，大大降低了學(xué)生品讀的難度，讓學(xué)生更易于理解文章內(nèi)容。

五、由景到情，知人論世

這是一封書(shū)信，寫(xiě)的是山水美景。中國(guó)歷代寫(xiě)景文章都講究情景相生，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？

（生討論作答，師引導(dǎo)小結(jié)）預(yù)設(shè) 1.從流飄蕩，任意東西。

表現(xiàn)了作者醉心于大自然的閑適、怡然自得。

2.鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

作者在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，感情也得到了升華，山水的美蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭(zhēng)名奪利和憂愁煩惱全部煙消云散。由景生情，因景明志，這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻，既從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，體現(xiàn)了作者高潔的情懷。

師小結(jié)：六朝山水畫(huà)家宗炳認(rèn)為，觀山水的目的在于“澄懷觀道”，澄懷方能觀道，觀道適以澄懷。本文作者以澄澈空明的心境來(lái)看待山水世事，內(nèi)心便映照出自然的情韻，自己也就有了悠然自足的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)意圖】采取師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者追求自由、寄情山水、避世退隱的情趣。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】