《背影》教案

1．通過對(duì)“背影”的分析感知父親形象，體會(huì)父子之間的深厚感情。

2．把握文中“我”的情感變化，深入理解文本。

3．思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的傳敘事方式。

4．品味課文獨(dú)具特色的語言。

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些事，一些細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。也許是父母一個(gè)深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個(gè)和藹的笑容，也許是老師在作業(yè)本上留下的一個(gè)個(gè)紅勾……正是生命中無數(shù)美好的感動(dòng)，讓人間變得溫馨動(dòng)人。今天我們將學(xué)習(xí)一篇文章，作者在文中僅僅記錄的一個(gè)小小的背影，卻感動(dòng)了閱讀它的無數(shù)人。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景

作者簡(jiǎn)介：朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。現(xiàn)代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，其文細(xì)膩清麗、意境雋永，于樸素中見豐腴，洋溢著一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國(guó)知識(shí)分子”。

寫作背景：《背影》是記事散文，寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)20歲，在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，整體感知

1．學(xué)生朗讀課文。

2．思考：本文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

明確：本文寫了父親為“我”送行并爬月臺(tái)為“我”買橘子的事，過程中父親的背影給“我”留下深刻印象，終生難忘。表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的疼愛，抒發(fā)了“我”對(duì)父親的思念之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：重點(diǎn)探究，分析“背影”

1．本文的題目是《背影》，文中一共寫了幾次“背影”？這幾次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？

明確：文中共有四次寫了背影，第一次是文章開頭，作者在回憶中提到背影；第二次是父親為“我”買橘子時(shí)爬上月臺(tái)留下的背影；第三次是父親離開時(shí)消失在人海中的背影；第四次是結(jié)尾抒情時(shí)點(diǎn)到的背影。

2．請(qǐng)認(rèn)真研讀第6段，說說作者是如何描寫父親背影的。

明確：作者在描寫父親的背影時(shí)，先用外貌描寫來描寫父親，即“父親是一個(gè)胖子”“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了父親的外貌特征；再用動(dòng)作描寫，“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，似一個(gè)慢鏡頭一般，作者將這個(gè)行動(dòng)的背影仔細(xì)刻畫，忽又定格在月臺(tái)上，表現(xiàn)出父親買橘子的不易，形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。而在父親離開時(shí)，又將眾多的人影作為陪襯，寫父親的背影消失在人影里。

3．第6段中，作者兩次描寫父親的背影，并兩次說忍不住落下淚來，這是為什么？請(qǐng)你分析作者在此表達(dá)的情感。

明確：作者被父親為自己的付出深深感動(dòng)，這是一種深切的父子情。

4．分析第6段可知，本文的重點(diǎn)在通過父親的背影來表達(dá)父子之情，那么又為何要寫與背影無關(guān)的第2—5段呢？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。

明確：第2、3段介紹家庭情況，看似與“背影”無關(guān)，卻是“背影”故事的緣起與節(jié)奏；第4段寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)，第5段寫送兒子上了車，是“背影”故事的準(zhǔn)備，因此，這四個(gè)自然段雖然未直接寫背影，卻與背影有著千絲萬縷的聯(lián)系。

5．探究：請(qǐng)你結(jié)合全文，說說“背影”在文中的作用。

明確：從內(nèi)容上來看，作者以“背影”為父愛的象征點(diǎn)、父子情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)上看，背影是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。

【教學(xué)提示】

關(guān)于該文體的探究不宜過早完善答案，宜在學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行體悟感知后進(jìn)行完善。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)刻畫形象

點(diǎn)撥：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運(yùn)用了外貌描寫與動(dòng)作描寫的方法。在描寫外貌時(shí)，抓住父親穿著簡(jiǎn)陋與肥胖的典型特征，在動(dòng)作描寫中也集中體現(xiàn)出攀月臺(tái)不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫來表現(xiàn)出人物形象的方法叫白描手法。

引導(dǎo)：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)你仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，具體到對(duì)方做了什么動(dòng)作，他(她)是什么形象，或說了什么話，將這些記錄下來，記住要表現(xiàn)描寫對(duì)象的主要特征。

第2課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課

在上一課時(shí)，我們仔細(xì)分析了朱自清先生刻畫的“背影”形象，這個(gè)形象如此令人感動(dòng)。然而細(xì)心的同學(xué)恐怕已經(jīng)明顯地感受到朱先生的情感在文中有著極大的變化，而父親對(duì)孩子的感情也未必就是爬月臺(tái)買橘子那樣簡(jiǎn)單，這節(jié)課，就讓我們更加深入地走進(jìn)本文的情感世界。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：賞析語言，體會(huì)“父親”的關(guān)愛

父親對(duì)兒子的關(guān)愛，在文中是一以貫之的。請(qǐng)你在文中找到那些令你無比感動(dòng)的瞬間，理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

示例：

1．父親對(duì)兒子說的話令人感動(dòng)。

(1)事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

明確：這是父親對(duì)兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻依然堅(jiān)強(qiáng)并回過頭來安慰“我”，這在表現(xiàn)父親堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)“我”的關(guān)懷。

(2)我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

明確：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問題，擔(dān)心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)，可見為兒子想得周到。

2．細(xì)節(jié)部分令人感動(dòng)。

(1)他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。

明確：父親因?yàn)槭旅?，因此不打算送“我”，且已?jīng)托人照顧“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經(jīng)過了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終于決定”的猶豫反復(fù)心理，可見在父親眼里，“我”永遠(yuǎn)是那個(gè)沒長(zhǎng)大的兒子。

(2)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

明確：這一段描寫看似沒什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛大衣”來看，卻十分感人，父親因家境困難只能穿著簡(jiǎn)陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學(xué)。這對(duì)比中見出父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握“我”的情感變化

探究：請(qǐng)從文中找出能體現(xiàn)“我”對(duì)父親的情感態(tài)度的內(nèi)容，并分析其中的變化及發(fā)生這種變化的原因。

明確：文中寫到四次流淚，鮮明地凸顯了“我”對(duì)父親的態(tài)度。第一次是“我”回家奔喪，到家后因目睹家境頹敗而傷心，表現(xiàn)出“我”對(duì)父親的心疼；第二次是在離別的車站，目睹父親老態(tài)的背影，心生感動(dòng)；第三次是看著父親下車離開的背影，飽含著感動(dòng)和不舍；第四次是父親來信，“我”回憶背影，內(nèi)心充滿愧疚以及對(duì)父親的掛念。

從其他內(nèi)容上看，“我”對(duì)父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)出來，且在前文中表現(xiàn)得略有些不耐煩。比如看到父親進(jìn)站時(shí)和腳夫講價(jià)錢，覺得“他說話不大漂亮”；看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上、爬下車站月臺(tái)之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈地震撼了。

朱自清與父親浦口分別那一年20歲，是一個(gè)深受“五四運(yùn)動(dòng)”影響的青年學(xué)生，并且在文壇嶄露頭角，正是青春得志之時(shí)，對(duì)行事方式與思想都與自己相差了一個(gè)時(shí)代的父親，自然有種種不解和不滿。寫《背影》那一年他28歲，是清華大學(xué)教師，涉世漸深，又經(jīng)歷了大大小小的社會(huì)變動(dòng)，對(duì)父親多了一份理解和體諒。所以文中作者對(duì)父愛的感受和對(duì)父親的理解都經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過程。作者一再運(yùn)用反語“我那時(shí)真是聰明過分”“那時(shí)真是太聰明了”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的后悔和自責(zé)。最后一段的延伸與補(bǔ)充，不僅照應(yīng)第一段的內(nèi)容，更是表明作者對(duì)父親的理解與思念，父子間曾有的隔閡消融，父子之情有了進(jìn)一步的升華。

【教學(xué)提示】

新舊思想交替時(shí)期，作者與父親之間曾有種種不合，教師可結(jié)合相關(guān)資料對(duì)該問題進(jìn)行深度解讀。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味本文樸實(shí)典雅的語言

探究：有人說，本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，請(qǐng)你結(jié)合文章具體分析。

語言樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又善用白描手法，簡(jiǎn)潔而表現(xiàn)力強(qiáng)，這更加體現(xiàn)了本文用語的樸素平實(shí)。