《涉江采芙蓉》說(shuō)課稿2篇

《涉江采芙蓉》說(shuō)課稿一

一、說(shuō)教材

1．教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩(shī)三首》中的一首?！豆旁?shī)十九首》在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩(shī)不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。

說(shuō)課稿

2.說(shuō)學(xué)情這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)古代詩(shī)歌、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)前提。

3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)的要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（用多媒體展示）1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);2、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵;3、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。

4.教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

二、說(shuō)教學(xué)方法

借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學(xué)模式。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，因此我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法：朗讀法，討論法，質(zhì)疑法。

四、教具的使用：多媒體課件

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

[課時(shí)安排]一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)入(板書(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”)大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

二、文學(xué)常識(shí)介紹《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?；蛟⒀?或顯言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

三、詩(shī)歌鑒賞品味1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好,對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?！辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫(xiě),意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問(wèn)一答,在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。

4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?

提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出,詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn),所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深,因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。

7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

四、問(wèn)題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

《涉江采芙蓉》說(shuō)課稿二

一：教師導(dǎo)入

世界總會(huì)有痛苦的感情，在奔騰不息的生命之河里漂流，我們今天就要去聆聽(tīng)一段憂(yōu)傷的吟唱，那是一千八百多年前的一聲嘆息，是一朵憂(yōu)郁的苦痛的花朵。

二：誦讀，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀《涉江采芙蓉》這首詩(shī)。我不說(shuō)一起讀，因?yàn)樵?shī)歌需要我們靜思默想，一起讀容易禁錮自己的頭腦，使頭腦一片空白，有句成語(yǔ):異口同聲，說(shuō)的就是這種情形。但自由讀可讓大腦更有思想、更有情感。（張老師風(fēng)趣的解說(shuō)了自由讀的理由，真正能做到了體現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，還激發(fā)學(xué)生的積極思維，恰到好處運(yùn)用成語(yǔ)讓學(xué)生無(wú)意之中積累、復(fù)習(xí)使用語(yǔ)言詞匯，一舉多得，這就是名師的潛移默化）

生：自由大聲朗讀、老師也即興誦讀（在老師的大聲朗讀的感染中，學(xué)生賽讀似的，一個(gè)比一個(gè)讀得洪亮。）

師：有誰(shuí)能背出來(lái)?.....我就能背出來(lái)，（學(xué)生非常欽佩）老師抑揚(yáng)頓挫背誦。問(wèn):哪個(gè)學(xué)生有自信上來(lái)把老師打敗?

一男生自告奮勇背（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：這是一首高中的詩(shī)，給初中生讀，有點(diǎn)難度，但老師相信你們能行，我布置一個(gè)任務(wù)：

讀完這首詩(shī)是不是覺(jué)得這首詩(shī)很好理解？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）那老師要考考你們，這首詩(shī)實(shí)際上沒(méi)有題目，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，給它命個(gè)題目吧。為什么命這個(gè)題目？先獨(dú)立思考，后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子面有難色，就商量著問(wèn)：可以商量，要幾分鐘？一分鐘？

（1）一男生：“望鄉(xiāng)”

（2）師評(píng)：請(qǐng)坐，說(shuō)得好。寧?kù)o優(yōu)雅的江南水鄉(xiāng)，是能讓人靜靜地?fù)崞絺诘牡胤?是可以讓人遠(yuǎn)離紛爭(zhēng)的港灣。故鄉(xiāng)是一支難忘的歌！這里寫(xiě)什么，它的盡頭是什么？切合詩(shī)的意思，有詩(shī)人的思維特質(zhì)（老師的講評(píng)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詩(shī)意般的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的想像，激勵(lì)學(xué)生的詩(shī)夢(mèng)。以后，這個(gè)學(xué)生就可能從此愛(ài)上詩(shī)，造就一個(gè)詩(shī)人。這就是張老師的人格魅力）

（3）一女生：“離人”

（4）師評(píng)：請(qǐng)坐，好。有詩(shī)人說(shuō)：“離人無(wú)語(yǔ)月無(wú)聲”你對(duì)詩(shī)歌的主要形象進(jìn)行了概括，精煉！還有哪些同學(xué)有不同的見(jiàn)解？我希望有多種多樣的名字。

（5）又一男生：“傷芙蓉”

（6）師評(píng)：我知道你想把兩項(xiàng)內(nèi)容融合在一起，詩(shī)歌內(nèi)心表達(dá)的傷痛、意像。同學(xué)們知道芙蓉的別名嗎？

（7）生：荷花，蓮花

（8）師：對(duì)，我們知道芙蓉的別名有荷花、蓮花，等你讀高中時(shí)還會(huì)知道它還有菡萏、芙蕖的別名。（激發(fā)學(xué)生對(duì)高一級(jí)學(xué)校的向往之情）正因?yàn)樗貏e，所以有很多名字，中國(guó)文化有非常多寫(xiě)花的詩(shī)，“桃花如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂。女兒花，只有女孩才有這么水靈，有靈氣的植物來(lái)形容。今天，我很自豪，也有一種花夸我們男的，諧音”夫容“那個(gè)人的容貌。（學(xué)生相視而笑）芙蓉，蓮花，也在我們九江留下一個(gè)有很深文化印痕的人——（學(xué)生齊聲說(shuō)：“周敦頤”）蓮花代表哪種人？生說(shuō)：“君子”。

（9）師說(shuō)：“對(duì)，也可形容女子，這么美的花當(dāng)然應(yīng)該用來(lái)形容女子，多了一種女子的特質(zhì)，豐富的情感，多情。是愛(ài)情之花，君子之花。剛才這位同學(xué)不舍得這種意象及情感，‘傷芙蓉’我沒(méi)聽(tīng)過(guò)，放到網(wǎng)上，會(huì)成為流行語(yǔ)。

（10）還有？一女生說(shuō)：“寄情芙蓉”。

（11）師評(píng)：從感情基調(diào)感受詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，借芙蓉寄托自己的滿(mǎn)腔心事，你很懂詩(shī)中女子的芳心，感情細(xì)膩。（生笑）還有其他題目？勇敢的已站出來(lái)啦，我要讓怯弱的勇敢起來(lái)。

（12）一男生：“離悵?！?/p>

（13）師評(píng)：離別，實(shí)寫(xiě)；惆悵，意會(huì)，有國(guó)畫(huà)的寫(xiě)意。自創(chuàng)，字典里沒(méi)有，精神可嘉。這首詩(shī)很難說(shuō)其中一句話(huà)，某個(gè)詞很妙，很難說(shuō)，要從整首詩(shī)品味這首詩(shī)的特點(diǎn)。

（14）一女生：憂(yōu)思

師評(píng)：詞典里有，我能懂，憂(yōu)思：憂(yōu)思如春水，如小草，它漫無(wú)邊際、無(wú)了無(wú)休地彌漫。在整首詩(shī)中，你抓得準(zhǔn)。你的題目是點(diǎn)睛之筆?。ㄔS多同學(xué)紛紛舉手）

（15）生：思淚。師：不錯(cuò)，思念的淚水，悵然的獨(dú)立。又創(chuàng)造了一個(gè)詞，詞典會(huì)越來(lái)越厚噢。（含蓄地指出語(yǔ)言要規(guī)范）

（16）生：思情。

（17）師：也很不錯(cuò)。你們給這首詩(shī)取了這么多的題目，無(wú)名詩(shī)人會(huì)感謝你們。

三、品讀詩(shī)歌

師：這是一首憂(yōu)傷的詩(shī)，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

出現(xiàn)了這么多的題目，也就表明同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)有如此多重的理解，為什么會(huì)有這樣多的理解？就是這節(jié)課我們要解決的問(wèn)題。用怎樣的辦法把這件事說(shuō)得清清楚楚，前后不矛盾呢？要弄清楚這一點(diǎn)，有一個(gè)辦法，就是對(duì)詩(shī)歌抒情主人公進(jìn)行假設(shè)，這就是一個(gè)多重視角的問(wèn)題。

一重視角：怨婦的憂(yōu)思

師：如果抒情主人公是一位多情的女子，我們?cè)趺磥?lái)講這個(gè)故事？請(qǐng)同學(xué)們思考、討論，寫(xiě)提綱，寫(xiě)這個(gè)故事。（教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲討論。）

師：大聲討論，沒(méi)關(guān)系，把后面的叔叔阿姨當(dāng)?shù)静荨?/p>

走到一個(gè)個(gè)孩子跟前，看他們的內(nèi)容，邊評(píng)價(jià)：這個(gè)寫(xiě)了兩句話(huà)。這個(gè)寫(xiě)得很長(zhǎng)，一位女子在池塘邊采蓮花，在干什么?想送誰(shuí)？很重要，不知道送誰(shuí)？很難過(guò)？你這幾個(gè)詞意思都懂？不一定要寫(xiě)得很好，只要回答好老師的問(wèn)題。你們是喜歡舉手還是點(diǎn)將？學(xué)生各說(shuō)紛紜。

老師說(shuō)：我喜歡自由，愿給你們選擇的自由。好，有舉手的。

一男生學(xué)生展示：春天……夏天，漫步在江旁。纖細(xì)的雙手摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，歸去送給各自的心上人，此時(shí)的湖岸澤畔，有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉？倘若傾耳細(xì)聽(tīng)，你想必還能聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)的陣陣戲謔、歡笑之聲！秋天……冬天，想起一起堆雪人的情景默然無(wú)語(yǔ)。（這個(gè)地方聽(tīng)不清學(xué)生的，我根據(jù)教案猜的）

師：一起堆雪人，是青梅竹馬的一對(duì)，后來(lái)分別，天各一方，想起來(lái)，淚流滿(mǎn)面。想象豐富，給點(diǎn)掌聲。

一女生：一位多情的女子在涉江郊游，采下很多芙蓉，不知送給誰(shuí)？遙望遠(yuǎn)方，心愿難平,（學(xué)生停下來(lái)了，老師馬上鼓勵(lì)：這個(gè)詞用得好，不要不自信，學(xué)生受到鼓舞，繼續(xù)發(fā)言）回望故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫，憂(yōu)傷難平。但這位多情的女子卻不知如何是好。如果兩個(gè)彼此相愛(ài)的人此生難以相逢，她就真的憂(yōu)傷，終老此生，黯然的情緒真是令人銷(xiāo)魂。（老師及時(shí)表?yè)P(yáng)：你會(huì)用“黯然”一詞了）

師：與那位男孩相比，各有特色，引用詩(shī)詞，很典雅，恰當(dāng)，很好。剛才發(fā)言時(shí)要點(diǎn)將的自由發(fā)言了，要自由的卻要點(diǎn)將了，勞動(dòng)了半天，進(jìn)入角色，老師給你們自由地選擇。說(shuō)明大家理解了，沒(méi)走題，預(yù)習(xí)得好，沒(méi)有從這個(gè)角度提一下，那個(gè)角度提一下，扯清了。師總結(jié)：夏秋之交，正是荷花盛開(kāi)的時(shí)候，在美麗的江南，畫(huà)船輕搖，江水碧綠，這個(gè)地方正盛行一個(gè)非常有名的游戲（學(xué)生說(shuō)：“采蓮游戲”），少女們嘻嘻哈哈搖著小船，在蓮池里玩，采著蓮游戲，這個(gè)生活場(chǎng)景放在詩(shī)歌史里泡開(kāi)來(lái)，就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)采蓮動(dòng)作了，而是古代男女尋覓幸福生活的畫(huà)面。在古代詩(shī)歌里，蓮是蓮的諧音，憐愛(ài)的憐，不是可憐，是愛(ài)憐的意思。正在游戲，一位淑女，她也去采蓮，衣裾飄飄，一個(gè)人獨(dú)自離開(kāi)大家，發(fā)現(xiàn)最稱(chēng)心如意的一朵蓮花，采到一朵蓮花，心情非常高興。突然，她眼前一亮，手捏芙蓉，悵然的遙望著藍(lán)天，一眼望去，只有厚厚的煙云，只有千山萬(wàn)水，她一個(gè)人不高興，這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一位形容憔悴的男子踽踽獨(dú)行，登上山頭回望著她，仿佛在眺望著故鄉(xiāng)，在眺望著我這采蓮女，最后這個(gè)幻覺(jué)消失，只剩下漫漫煙云，只剩下無(wú)窮無(wú)盡的山水，只剩下旁人，別人的歡樂(lè)不是她的，別人在歡樂(lè)，別人在嬉戲，她不由得發(fā)出一聲長(zhǎng)嘆，唉，我們這一對(duì)同心卻永遠(yuǎn)分離的夫婦，看來(lái)只有帶著對(duì)彼此的思念，憂(yōu)傷到老了！所以，同學(xué)們從這個(gè)視角看，去解決一個(gè)問(wèn)題，到底誰(shuí)在采，誰(shuí)在望?就不會(huì)從一個(gè)視角出發(fā)，遇到一個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒采，一會(huì)兒望。

（出示幻燈片）

二重視角：游子的思戀

假如抒情主人公是一位漂游在外男子，簡(jiǎn)稱(chēng)“游子”，我們?cè)趺磥?lái)講這個(gè)故事？

師鼓勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們才華橫溢，很快就寫(xiě)出了有才華的文字，當(dāng)然寫(xiě)不出也不要緊。

一女生：游子踏過(guò)江水，采上一朵蓮花，想要送給誰(shuí)？想要送給遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛(ài)妻，還是回想起遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛(ài)妻，卻又長(zhǎng)路漫漫，遙遠(yuǎn)無(wú)邊無(wú)際，飄流異鄉(xiāng)，兩地相思，懷念?lèi)?ài)妻，刻骨銘心，滿(mǎn)懷憂(yōu)傷。

師：你的理解很有道理，很好。你第一個(gè)發(fā)言，等下和同學(xué)一起探討。

一男生：一個(gè)年輕的游子在異地小河邊的綠洲上，摘了一朵潔白的蓮花，他把美麗的花朵指向遠(yuǎn)方，深深地、哀傷地嘆了一口氣，輕輕地對(duì)花兒?jiǎn)柕溃骸拔蚁胨突ǖ娜嗽谀哪?？”后?lái)一片花瓣從他背后飄走了，他回頭望著花兒飄走的方向說(shuō)：“那應(yīng)該是我的家鄉(xiāng)了?！?/p>

師：想象很豐富，可能同學(xué)們不了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，認(rèn)為一定是游子采花。還是我介紹一下寫(xiě)作背景吧：

背景介紹

同學(xué)們都記得《出師表》吧？里面有一句諸葛亮說(shuō)的話(huà)，是關(guān)于后漢的，怎么說(shuō)的？（學(xué)生：“親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！”）對(duì)，這句話(huà)說(shuō)的就是東漢末年的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

關(guān)于東漢末年的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們還知道哪些？

自然災(zāi)害頻繁發(fā)生、社會(huì)動(dòng)蕩不安，瘟疫也多次發(fā)作，據(jù)說(shuō)東漢末年的瘟疫是中國(guó)歷史上最大的一次，死亡兩千多萬(wàn)人，“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”。黃巢的黃巾軍起義，社會(huì)極其腐敗，“舉秀才，不知書(shū)；舉孝廉，父別居?！痹谶@樣一個(gè)極其惡劣的社會(huì)里，一個(gè)底層的人若要生存將會(huì)多么無(wú)奈？一個(gè)百無(wú)一用的書(shū)生又會(huì)怎樣的舉步維艱？而如果是一位內(nèi)心充滿(mǎn)詩(shī)意的書(shū)生又會(huì)怎樣的焦慮？

如果我們把這一層背景加上去，詩(shī)歌在愛(ài)情的苦痛背后還有一層什么樣的色調(diào)呢？

這顆疲于奔波的心又怎能不對(duì)那美好的江南無(wú)限懷想？在這種背景下，想妻子，妻子想他，情之深，思之切。從對(duì)方開(kāi)始寫(xiě)起，這種寫(xiě)法從詩(shī)經(jīng)開(kāi)始就有，我們把它叫“懸想”

月夜杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女，末解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。

陟彼崔嵬，我馬虺隤。我姑酌彼金罍，維以不永懷。

陟彼高岡，我馬玄黃。我姑酌彼兕觥，維以不永傷。

陟彼砠矣，我馬瘏矣，我仆痡矣，云何吁矣。

[注釋]