一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿2篇

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿一

各位老師：

大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法中的《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》

教材分析與學(xué)生分析：

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是人民教育出版社《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)〈分?jǐn)?shù)除法〉單元第2節(jié)的內(nèi)容，它包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，學(xué)生理解了這個(gè)計(jì)算法則，就能掌握

分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

這部分內(nèi)容是在本冊(cè)中分?jǐn)?shù)乘法，是在學(xué)生已經(jīng)知道如何求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”和例1，2分?jǐn)?shù)除法中除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教材通過(guò)例1例2讓學(xué)生具有了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算概念及之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)，這些都是本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法中解

決問(wèn)題、比的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中用到了轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。而本課時(shí)通過(guò)例3使學(xué)生學(xué)會(huì)探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我

擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除

以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理。

2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及抽象、觀察、概括、分析、比較和綜

合的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

教法與學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“式”對(duì)照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對(duì)于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高年級(jí)兒童已初步從抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的三個(gè)表征系統(tǒng)的階段，或奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的理論，或建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法則調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

另外，我還結(jié)合我主持的課題，在本節(jié)教學(xué)中力求凸顯交流的

有效性和合作的有效性，使不同層次的學(xué)生都有所收獲

教學(xué)過(guò)程

一．思考解答

1．2小時(shí)行駛90千米，1小時(shí)行駛多少千米？（通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利

用舊知識(shí)去解決新問(wèn)題的意識(shí)）2．1小時(shí)有（）個(gè)1/小時(shí)，1小時(shí)有（）個(gè)1/12小時(shí)？

（對(duì)算法推導(dǎo)過(guò)程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)該填空題。）

二．教學(xué)新課

一輛小汽車2/5小時(shí)行18千米，1小時(shí)行多少千米?

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說(shuō)出列式依據(jù)

下面問(wèn)題思考

（1）學(xué)生獨(dú)立列出算式

182/5

（2）小組探索算法

讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算?？梢杂镁C合算式，也可以分步列式。通過(guò)交流匯報(bào)，學(xué)生反饋結(jié)果如下：

（1）182/5＝（185/2）（185/2）＝451＝45（商不變規(guī)律和倒數(shù)的認(rèn)識(shí)

（2）182/5＝18(25)＝1825＝95＝45（分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系）

（3）182/5＝185/2＝45（由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)推想）

（4）先畫(huà)線段分析圖，再列式解答

182=9（千米）95=45（千米）在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題的討論，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)此題做一個(gè)重新的分析。

教師講解并有選擇地加以板書(shū)，展現(xiàn)推算的全過(guò)程：

（3）教師板書(shū)線段圖

借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生思考，已知2/5小時(shí)走了18km，可以先算么？

啟發(fā)學(xué)生明確計(jì)算思路：

①已知2/5小時(shí)走了18km，可以先求出1/5小時(shí)走了多少千米，算式181/2；

②再求1小時(shí)即5個(gè)1/5小時(shí)走了多少千米，

算式是：185/2

在講解的過(guò)程中特別是在板書(shū)中約分的時(shí)候

讓學(xué)生說(shuō)原被除數(shù)18約分得到的9，有什么具體含義，是線段圖上的哪一段。然后觀察、比較整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，在計(jì)算時(shí)有什么共同特點(diǎn)？，用自己的語(yǔ)言敘述一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

（4）繼續(xù)探索

在此基礎(chǔ)上，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算，即例3的第二個(gè)算式，安排

學(xué)生自己計(jì)算。教師再板書(shū)計(jì)算過(guò)程＝＝45（km）讓學(xué)生說(shuō)出這里為什么要寫成“”。最后，讓學(xué)生思考課本中小精靈提出的問(wèn)

題：“通過(guò)例2和例3的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？你會(huì)用自己的方式表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？”最后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除法轉(zhuǎn)化為乘法的要點(diǎn)：

①被除數(shù)不變。

②除號(hào)變乘號(hào)。

③除數(shù)變成它的倒數(shù)。

強(qiáng)調(diào)這些要點(diǎn)。

三．鞏固練習(xí)

1、在下列○填上運(yùn)算符號(hào)，在□中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

4□＝4□

15□＝□□

8□＝8○□

□15＝□○□

10□＝10□

7□＝□○□

2、填空

20()＝

122/3

12()=

12(）

3、口算練習(xí)

7

5

1

11

6

18

0

（練習(xí)設(shè)計(jì)突出了計(jì)算法則，加深了學(xué)生對(duì)法則的理解，練習(xí)形式靈活多樣，有目的、有層次，即可以完整地檢查學(xué)生掌握法則的情況，又提高樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)變能力）

四、全課總結(jié)

通過(guò)教師問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？怎樣計(jì)算一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)？計(jì)算時(shí)應(yīng)注意一些什么? 使學(xué)生回顧本課的知識(shí)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)

計(jì)算法則：

①被除數(shù)不變。

②除號(hào)變乘號(hào)。

③除數(shù)變成它的倒數(shù)

規(guī)律：

除以一個(gè)不等于0的數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)

教學(xué)反思

這堂課學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則理解得比較好，而且能創(chuàng)造性地解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)行抽查，計(jì)算正確率達(dá)90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計(jì)算過(guò)程，找到有效生成知識(shí)的方法。

我認(rèn)為，教學(xué)成功的關(guān)鍵，在于促進(jìn)了學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)?，F(xiàn)提出以下兩點(diǎn)與大家交流：

1.教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維方式解決問(wèn)題。

皮亞杰認(rèn)為，兒童是以特定的方式建構(gòu)著對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，教師只有了解學(xué)生的思維，才能對(duì)他們有所幫助。在了解不多的情況下，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的情境，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我首先一多媒體的形式出示：一輛小汽車2/5小時(shí)行18千米，1小時(shí)行多少千米?

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說(shuō)出列式依據(jù)

下面問(wèn)題思考

（1）學(xué)生獨(dú)立列出算式

（2）小組探索算法

讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算。可以用綜合算式，也可以分步列式。通過(guò)交流

匯報(bào)，學(xué)生反饋結(jié)果如下：

（1）182/5＝（185/2）（185/2）＝451＝45（商不變規(guī)律和倒數(shù)的認(rèn)識(shí)）

（2）182/5＝18(25)＝1825＝95＝45（分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系）

（3）182/5＝185/2＝45（由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)推想）

（4）先畫(huà)線段分析圖，再列式解答

182=9（千米）95=45（千米）在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題的討論，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)此題做一個(gè)重新的分析。

教師講解并有選擇地加以板書(shū)，展現(xiàn)推算的全過(guò)程：

（3）教師板書(shū)線段圖

借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生思考，已知2/5小時(shí)走了18km，可以先算么？

啟發(fā)學(xué)生明確計(jì)算思路：

①已知2/5小時(shí)走了18km，可以先求出1/5小時(shí)走了多少千米，算式：181/2；

②再求1小時(shí)即5個(gè)1/5小時(shí)走了多少千米，

算式是：185/2

在講解的過(guò)程中特別是在板書(shū)中約分的時(shí)候

讓學(xué)生說(shuō)原被除數(shù)18約分得到的9有什么具體含義，是線段圖上的哪一段。然后觀察、比較整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，在計(jì)算時(shí)有什么共同特點(diǎn)？，用自己的語(yǔ)言敘述一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

感悟：教師在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該也有自己的課程意識(shí)，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)方法，使其更加適合孩子們的思維，幫助他們獲得連貫而有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)要為學(xué)生理解知識(shí)提供交流的平臺(tái)。

維果茨基認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)需要下列條件：學(xué)習(xí)者同他人共同面對(duì)能夠理解的任務(wù)，并以合作的形式有效地參與其中，但任務(wù)本身卻不能由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成。在上面的教學(xué)中，雖然學(xué)生能夠以自己的方法算出得數(shù)，但由于部分學(xué)生對(duì)“乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”沒(méi)有體驗(yàn)，很難從算理上明白計(jì)算方法。怎么辦呢？這時(shí)，我在以多媒體形式逐步演示線段分析圖，統(tǒng)一思路：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則就清楚地凸顯在學(xué)生的面前了。

不足之處：

（1）、我在引導(dǎo)時(shí)把知識(shí)點(diǎn)的大半部分都說(shuō)出來(lái)了，留給學(xué)生思考的余地少了

（2）、對(duì)一些甄別性的問(wèn)題提的太多，如“對(duì)不對(duì)”說(shuō)得太多

（3）、對(duì)關(guān)鍵的幾個(gè)部分表述的不是太恰當(dāng)，如：2/5小時(shí)行18千米，1小時(shí)行多少千米？畫(huà)線段分析圖分析時(shí)，2個(gè)1/5小時(shí)行18千米，先求1個(gè)1/5小時(shí)行多少千米，再求5個(gè)1/5小時(shí)行多少千米。我表述成：先求一份，再求5份。自己明白，學(xué)生不一定明白。

關(guān)于分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，無(wú)論是計(jì)算還是應(yīng)用題，學(xué)生普遍感到是困難的。原因之一是教師沒(méi)有向?qū)W生提供足夠的模擬經(jīng)驗(yàn)，因此，要求學(xué)生用符號(hào)或結(jié)論來(lái)表征數(shù)學(xué)就顯得困難重重了。唯一的做法就是，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于有意義的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題。上述教學(xué)中，如果沒(méi)有教師創(chuàng)設(shè)的探究氛圍，很多學(xué)生是不能理解“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則的。同樣，如果缺乏交流，學(xué)生就不能使用多種方式表征數(shù)學(xué)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿二

各位老師：大家好！

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)的內(nèi)容。

一、說(shuō)教材：

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)應(yīng)該說(shuō)包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，只要學(xué)生理解其計(jì)算方法就能更好掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。所以，我認(rèn)為這一教學(xué)任務(wù)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)除法中先學(xué)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生形成初步的計(jì)算概念。教材緊接著學(xué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)這其中包括了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)兩塊內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)概括了統(tǒng)一的計(jì)算法則：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

那么本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容-----整數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，并為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，以及統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則打好基礎(chǔ)。

例題主要教學(xué)生掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理和計(jì)算方法。借助于圖形，理清數(shù)量關(guān)系。并概括出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。為此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況訂如下教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

使學(xué)生掌握和理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法并能正確進(jìn)行計(jì)算；

發(fā)展性目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、比較和綜合推理的能力；

教學(xué)重點(diǎn)：

整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法；

教學(xué)難點(diǎn)：

理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法；

二、說(shuō)教法和學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。教學(xué)中采用分步探究，分步實(shí)施的原則。把整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法分兩步進(jìn)行探究。