向心力說課稿3篇

一．開場白

學生已經在前面學習了勻速圓周運動，通過對以上內容的回顧激發(fā)學生探討圓周運動是一種生活中常見的機械運動形式的積極性。

二．教材簡介

本節(jié)內容是高中物理教材第五章中的一節(jié)，在此之前，學生已經學習過勻速圓周運動的概念以及描述勻速圓周運動的物理量。本節(jié)是本章的重點，學好這一節(jié)可以為學好本章應用部分以及萬有引力知識作必要準備。

三． 教學的目的要求

1.知識與技能：理解什么是向心力。能運用向心力的公式解答有關問題。

2.過程與方法：懂得用控制變量法研究物理問題，培養(yǎng)學生的實驗能力、分析能力、解決實際問題的能力。

3.情感與價值觀：通過這節(jié)課的教學，培養(yǎng)學生的學習科學研究方法和科學研究態(tài)度。

高一學生的思維比較單一，抽象思維尚不成熟，但已具備一定的邏輯分析推理。他們以被動接受學習為主，對高中物理的學習還不得法，應在學習方法上指導。

四． 教學的重點與難點

如果能抓住圓周運動中向心力與各物理量的變化規(guī)律，也就把握了向心力的知識要領。所以在本節(jié)中，要把探討向心力大小與m、r、ω的關系作為教學的重點，把理解向心力的概念作為難點。使學生能理解和掌握向心力的相關知識。

五．教學方法

由于學生剛剛步入高中，對高中物理學習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節(jié)內容涉及公式較多，會給學生帶來較大的困難，所以需要教師引導學生主動探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。

因此本課采用“引導探究”式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的主動學習。學生活動約占課時的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現(xiàn)“以教為主導，以學為主體”的教學思想。

六．教學程序

從以上分析，教學中以了解，學習研究物理的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點，突破難點，設計如下教學程序：

1.導入新課（需要5分鐘）

創(chuàng)造學習物理情景，激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，列舉生活中的一些例子，展示幾個生活中一些做圓周運動實例的圖片，引導學生觀察歸納出它們的共同特征，讓學生思考做圓周運動的條件，以及怎樣才能滿足這些條件，讓學生的思維進入新課教學的軌道。

2.新課教學（需要30分鐘）

播放幾個勻速圓周運動實例的錄象短片，引導學生逐一進行受力分析，讓學生發(fā)現(xiàn)，做勻速圓周運動的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。然后設問：質量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動時，究竟需要多大的向心力？引出“探究向心力大小”這一研究課題。鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關？”并指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法。

在這環(huán)節(jié)中，學生分組討論，根據日常生活經驗加以猜想，總結出：向心力 F可能與m、ω、r有關系。

在這環(huán)節(jié)中，學生分組討論，然后請個別學生回答。這樣使學生分析，討論，解決復雜問題的能力得以培養(yǎng)和提高。

經過討論，決定利用彈簧秤、細繩、圓珠筆桿套、不同質量的帶孔小球若干，進行實驗探究。在此環(huán)節(jié)中，學生以四個人為一個小組，像科學家那樣開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。學生根據自己的實驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。 教師引導學生發(fā)現(xiàn)：

向心力F確實與m、ω、r有關，并說明精確的實驗可以得出 F＝mrω 2 。

2.鞏固與練習（需要10分鐘）

為了鞏固所學知識，本節(jié)課安排了10分鐘的時間進行鞏固與練習。具體作法是：先留3分鐘讓學生回顧一下課本和板書知識要點，有疑問的同學可以提問。接著用投影儀展示分層練習題：1． 線的一端拴一重物，手執(zhí)線的另一端，使重物做勻速圓周運動。當每分鐘轉數相等時，線長易斷還是線短易斷？2．為什么賽車速度過大會脫離軌道？

3.布置作業(yè)

為了使學生系統(tǒng)全面理解和掌握向心力的知識內容，要求學生課后仔細閱讀課本，并完成課后習題2，3以及預習下節(jié)教材。

七．板書板畫設計

⑴概念：做勻速圓周運動的物體受到的合力總指向圓心，這個力叫做向心力。

實驗設計：

⑴器材：

⑵步驟：

⑶裝置圖：

⑵方向：總指向圓心

⑶作用：使物體的速度方向發(fā)生變化

⑷大?。?F=mrω 2 =mv 2 /r

八．說課綜述：

以上是按照新課程理念對向心力的教學過程設計。將生活中的例子與物理規(guī)律教學聯(lián)系起來，教師用語言啟發(fā)學生回顧學過的知識，再用科學的探究方法探討它們之間的關系，使學生既掌握了知識，又學會了物理規(guī)律的探究方法。

向心力說課稿二

一、教材分析

1、內容與地位

本節(jié)課是高中新課程實驗教材《物理》（必修2）第五章第6節(jié)的內容，這部份知識是本章的重點，學好這部份知識，可以為學習本章萬有引力應用部份的內容做好必要的準備。

為了便于學生接受，教材在處理這部份知識時，沒有采用先用矢量推導得出向心加速度的公式，再由向心加速變的公式得出向心力公式的講法，而是通過實驗說明做勻速圓周運動的物體始終受到一個指向圓心的力－－向心力的作用，其大小可以證明為F=mrω2再由牛頓第二定律得出向心加速變的公式a=rω2。

2、教學目標

根據我對教材的理解、結合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，按課程標準，以促進全體學生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學生，擬定三個教學目標：

知識與技能：

（1）知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

（2）知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．

過程與方法：

培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．

情感、態(tài)度、價值觀：

（1）通過生活中的例子，使學生領略自然的奇妙和諧，激發(fā)學生的好奇心和求和欲，體驗探索自然規(guī)律的情趣。

（2）通過向心力的探究實驗，培養(yǎng)學生參與活動的熱情和與他人合作的精神。

（3）通過知識的探索過程，使學生感受成功的快樂。

3、教學的重點和難點

重點：理解向心力、向心加速度的觀念，明確它們的意義、作用、公式及其變形．

難點：運用向心力，向心加速度知識解釋有關現(xiàn)象，解釋有關問題．

二、學情分析

1、學情分析

這部份知識在以前的學習中從沒有涉及，再來這本是高三年學習的知識現(xiàn)提前了，學生接受能力肯定有限，這需要教師把握好教學要求。

學生剛剛從初中步入高中，對高中物理的學習還不夠得法，應要求教師在學習方法上應以指導。

2、學習方法

學生通過觀察實驗、討論、分析、解釋現(xiàn)象找出規(guī)律

由于學生剛剛步入高中，對高中物理學習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節(jié)內容涉及公式較多，會給學生帶來較大的困難，所以需要教師引導學生主動探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。因此本課采用引導探究式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。

三、教學方法

本節(jié)課主要采用科學探究和啟發(fā)式教學法。通過觀察實驗現(xiàn)象，提出問題，讓學生大膽猜想、質疑，從而激發(fā)學生的學習興趣，再通過探究實驗和演示動畫進行分析，使學生對向心力有更深的了解，并能應用向心力的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。

四、教學程序設計

(一)向心力概念：

通過復習，演示實驗，講清向心力的概念。

(二)向心力大小與哪些因素有關

1.展示情景，提出問題

播放“賽車因速度過大而脫離軌道”的片段，創(chuàng)設情景，讓學生悟出物體未獲得所需大小的向心力時不能做勻速圓周運動。

設問：質量為m的物體以角速度ω做半徑r的勻速周運動時所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”這一研究課題。

2.科學猜想，思維發(fā)散

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關？”培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據的幻想，是有客觀根據的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。

在這環(huán)節(jié)中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據學生的猜想，總結出：F向與m、ω、r可能有關系。

3.設疑集思，設計實驗

用投錄儀映出思考題：①F向可能與那么多因素有關，怎樣研究？②實驗中如何控制變量？實驗的研究對象是什么？需觀察、記錄什么？③列出實驗原理、所用的器材和具體步驟。

在這環(huán)節(jié)中，學生分組討論，然后請個別學生回答。

4.分組實驗，探索研究

經過討論，確定利用課本P92小實驗提供的裝置進行探究。

在此環(huán)節(jié)中，學生以四個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，得出結論

學生根據自己的實驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

教師引導學生發(fā)現(xiàn)：F向確實與m、ω、r有關，并講明進一步精確的實驗得出F向αmω2r，即F向＝mrω2。

學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，進行思維加工，總結出結論，與傳統(tǒng)教學中的總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過疏理學生認知結果來歸納結論，使學生感到成功的喜悅。

6.應用練習，指導實踐

用投影儀映出分層練習題：

A級：要使一個3千克的物體，在半徑為2米的周圓上以4m/s的速度運動，需要多大的向心力。

B級：線的一端拴一重物，手執(zhí)線的另一端，使重物做勻速圓周運動。當每分鐘轉數相等時，線長易斷還是線短易斷？

C級：質量是4000千克的卡車，以18千米/小時的速變分別通過⑴平橋；⑵曲率半徑50米的凸形橋最高點。問卡車對橋面的壓力各是多少？

在這環(huán)節(jié)中，學生選擇一至兩個級別的題目練習。教師巡視指導，根據反饋信息講評。

教師組織學生運用結論解決一些實際問題，這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

根據因材施教，保底拔尖的原則，練習題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質的適變性。

7.歸納總結，學法指導

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

(三)向心加速度

1.引導學生自己通過牛頓第二定律推出公式a＝rω2。

2.通過練習提醒學生對公式a＝rω2及a＝V2/r的正確理解。

八、布置作業(yè)：課本P95⑴⑵⑶

九、板書設計：

1.做勻速圓周運動的物體所受的合外力總是指向圓心，作用效果只是使物體速度方向發(fā)生變化。

2.向心力定義：使物體速度方向發(fā)生變化的合外力。

注意：⑴向心力方向總是指出圓心，是一個變力。

⑵向心力是根據力的作用效果命名的。

3.向心力大?。焊矬w質量m、圓周半徑r和運動的角速變ω有關，

F向心＝mrω2＝mV2/r

4.向心力

向心力說課稿三

大家好，我今天說課的內容是向心力這一節(jié)。向心力與圓周運動密切相關。而圓周運動，又是一種很常見的運動。也是我們中學物理當中，要重點研究的運動，他是牛頓第二定律，在曲線運動中的運用，同時呢，也是帶點離子帶電體，在磁場中做圓周運動的基礎。

教材把這一屆內容，安排在必修2的第五章第6節(jié)，在上一課中，同學們學習了牛頓第二定律，在本章的上一節(jié)，同學們學習線速度，加速度，加速度的概念，知道了向心加速度，跟物體運動的角速度，線速度以及半徑的關系，但是同學們以前所研究的變速運動，都是云變速運動，而圓周運動當中，加速度的方向，不斷的改變。同學們缺少感性認識，這一點在教學當中，要引起我們的注意，

這一節(jié)的教學目標，有這樣一些，1，了解向心力的概念2體驗向心力的存在，3能說出向心力的表達式，4知道向心力與哪些因素有關，具體是哪些關系，5學會從牛頓第二定律來研究向心力，來運用向心力，解決向心力有關問題6同時呢，通過實驗，和實驗的分析學會研究物理的方法。最后，讓學生關心日常生活中的圓周運動，并培養(yǎng)探究的興趣、習慣

這一屆教學的重點是向心力的大小、方向和來源，教學的難點是向心力的來源和決定向心力大小的因素，

考慮到同學們對向心力缺少感性認識，所以在教學當中，我們帶著問題，來研究向心力的存在，可以通過一些事例，來研究做圓周運動的物體，為什么不沿直線飛去，而沿著一個圓周運動呢？通過問題，來引起學生觀察，引起學生思考，比如，在水平面上，由繩子拉一個小球做圓周運動，觀察分析，可以知道，小球收到了繩子對他指向圓心的拉力的作用，再比如，玻璃杯中轉動的小球，提起被子以后，沿著直線飛去，在提起杯子之前，杯子對小球有指向圓心的壓力的作用，還有，地球圍繞太陽運動，地球收到了指向圓心的引力的作用，

通過這些事例，讓同學們體會到向心力的存在，也因為物體做曲線運動。做圓周運動，速度的方向，不斷的變化，具有向心加速度，所以，必須收到向心力的作用，向心力所起的作用，就是產生向心加速度，通過事例，讓學生認識到向心力的存在，以及他的作用。

可能有一些同學會認為，除了經學習的重力彈力摩擦力以外，是不是又有一個新的，性質的力呢，就是向心力呢？所以，有必要對向心力的來源，做一些分析，同樣，可以通過示例來進行分析，在這個例子當中，提供向心力的是繩子對小球的拉力，拉力提供向心力，在這個例子當中，是彈力提供向心力，還有，摩擦力提供向心力，以及剛剛說到的，地球圍繞太陽運動，引力提供向心力。

通過這些例子的分析，讓同學們知道向心力并不是一種新的性質的力，在具體的問題當中，他可能是由摸一個力來提供的，也可能是某幾個力的合力來提供的，甚至是物體所受合力的分力，來提供向心力，它是效果力，并不是一種新的性質的力，

向心力的大小，是這一節(jié)課的重點，也是難點，要得到向心力的大小表達式，我們通過進行試驗探究，然后用牛頓第二定律進行驗證的方法。試驗儀器，我們用向心力演示器。

進行試驗探究，首先創(chuàng)設情境，引入課題，課堂進行到這，可以說都是在進行著情境創(chuàng)設，引入話題：物體所受的向心力大小與哪些因素有關呢/具體是什么樣的關系呢/然后提出假設，通過試驗找出規(guī)律，進行歸納總結，最后呢，再進行理論的證明，