《“諾曼底號”遇難記》教案

課題

《“諾曼底號”遇難記》

課型

講讀課文

授課

時間

2課時

教學(xué)

目標

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。

2.正確流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。

教學(xué)

重點

從人物的動作、語言描寫中，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力。

教學(xué)

難點

通過大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。

第一課時

教學(xué)

目標

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。

2.正確朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

教具

準備

課件：

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

導(dǎo)入

（）分鐘

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們每天都處在安定幸福的生活中，可是當災(zāi)難突然降臨到我們身邊，你會怎么想，又會怎么做呢？

2.是啊，面對突如其來的災(zāi)難，誰都會感到驚慌、害怕。讓我們回到1870年3月17日夜晚，那個大霧彌漫的夜晚，照常行駛的“諾曼底號”被全速前進的“瑪麗號”剖開了一個大窟窿。那是一個怎樣的場面呢？我們一起來感受一下?！菊n件出示2：“諾曼底號”遇難場景】

今天，我們就和作家維克多.雨果一起，走進1870年3月17日的那個夜晚。

2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

維克多雨果，法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家，人道主義的代表人物，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。一生寫過多部詩歌、小說、劇本、各種散文和文藝評論及政論文章，在法國及世界有著廣泛的影響力。”

寫作背景：【出示課件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗號”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。

談話導(dǎo)入，課件展示遇難場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學(xué)生理解課文，感受真情。

新課

教學(xué)

（）分鐘

二、初讀課文，解決字詞。

1.借助課件學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國的人名和地名。【出示課件5：生字詞】

彌漫山脈剖開半裸哭泣洶涌維持酣睡機械可卑崗位主宰調(diào)遣魚腹窟窿秩序

（1）讀準字音

注意讀準平舌音“宰”，翹舌音“秩”。

（2）指導(dǎo)書寫【出示課件6：書寫指導(dǎo)】

重點指導(dǎo)生字“遣”。

“遣”半包圍結(jié)構(gòu)，要注意右邊的最后五筆的筆順：豎橫折橫橫折橫。

2.找到“剖開、灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文理解它們的意思。

3.在練習(xí)本上寫一寫自己認為難寫的字和詞。

4.檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。【出示課件7】

（1）彌漫：布滿，到處充斥著。

（2）混亂：無條理,無秩序。

（3）維持：保持使繼續(xù)存在；保護;維護。

（4）秩序：多指人或事物按規(guī)定有條不紊,整齊有序。

（5）主宰：主管；支配，統(tǒng)治；掌握。

（6）驚慌失措：失措：失去常態(tài)。由于驚慌，一下子不知怎么辦才好。

（7）崗位：一份職位一般是將某些任務(wù)、職責和責任組為一體。

三、整體感知，理清情節(jié)。

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么？要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。

學(xué)法提示：【出示課件8】

用一兩句話概括課文主要內(nèi)容只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時、地、人、事。

2. 小組交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。）

四、熟讀課文。

自由讀，指名讀。

鼓勵學(xué)生多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和自覺性，可以提高自學(xué)能力，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是教師幫助學(xué)生找到梳理結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者組織材料的方法。

課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘

五、課堂總結(jié)

這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨雨果先生一道目睹了一場災(zāi)難的發(fā)生，船上的人如何獲救的？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)。

課堂作業(yè)新設(shè)計【出示課件9/10】

一、給下列漢字選擇正確的讀音。

剖(pōupāo)洶(xōnɡxiōnɡ)

宰(zhǎizǎi)遣(qiǎnqǎn)

二、補充詞語。

井( )有( ) 鎮(zhèn)( )自( )

紋( )不( ) 舍( )救( )

三、寫出下列詞語的近、反義詞。

近義詞：鎮(zhèn)定——( ) 浸沒——( )

反義詞：驚慌失措——( )

威嚴——( )

四、選詞填空。

威嚴 嚴肅

1.就在這時，船長( )的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。

2.李老師態(tài)度( )地批評了小明。

違背 違抗

3.沒有一個人( )他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

4.學(xué)生不能有( )學(xué)生守則的行為。

【答案】

一、剖(pōu)洶(xiōnɡ)宰(zǎi)遣(qiǎn)

二、井(然)有(序) 鎮(zhèn)(定)自(若)

紋(絲)不(動) 相(提)并(論)

三、鎮(zhèn)定——(鎮(zhèn)靜) 浸沒——(淹沒)

驚慌失措——(鎮(zhèn)定自若)威嚴——(和氣)

四、1.威嚴2.嚴肅3.違抗4.違背

第二課時

教學(xué)

目標

1.探究學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。

教具

準備

課件

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

導(dǎo)入

（）分鐘

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查。

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》,災(zāi)難會給人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家把課題讀得沉重些。

2.檢查字詞：【課件出示12】

彌漫山脈剖開半裸哭泣洶涌維持酣睡機械可卑崗位主宰調(diào)遣魚腹窟窿秩序

3. 檢查課文的朗讀，說一說課文的主要內(nèi)容?！菊n件出示13】

（“諾曼底號”被“瑪麗號”撞壞了，船長在指

揮船上的人有序撤離，唯獨自己被海水淹沒了。）

復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又激發(fā)情感，為學(xué)習(xí)新課做好準備。

新課

教學(xué)

（）分鐘

二、想象品讀，體會驚恐萬狀的場面。

1.【課件出示14】教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。

2.聽了剛才的場景，你感受如何？（好害怕，很恐懼等。）

你們聽到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

（活命、逃命、哭、什么也沒想等。）

3.師：那么“諾曼底號”上的人們又是怎么表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們拿起筆，找出相關(guān)的段落。

【課件出示15】

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

4.指名讀文，其他評議。

（1）指名學(xué)生讀，從這段話中你體會到什么？（情況危急、場面混亂等），從哪些詞語可以看出來？哪個詞語最能體現(xiàn)出人們的表現(xiàn)？（板書:驚恐萬狀）（讀）

（2）海水嘩嘩往里灌說明什么？（情況非常危急，船很快就會墜入海底）（再讀）

（3）引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會怎么讀？

（4）【課件出示16】再次播放《泰坦尼克號》片斷。

師：面對這突如其來的災(zāi)難，所有的人都驚呆了。讓我們一起讀一讀，共同感受這可怕的災(zāi)難。

三、細讀品味，感受三幅畫面。

1.師：這場災(zāi)難的的確確是非常的可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會導(dǎo)致什么后果？（船毀人亡……）

但是結(jié)果是這樣嗎？（除了船長以外，全部脫險。）

2.師：是的，乘客們都存活了下來，亂的不可開交的場面竟然會變的——井然有序。（板書：井然有序）

3.師：在這樣的轉(zhuǎn)變當中，誰起了關(guān)鍵作用？（哈爾威船長）

4.正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。

【課件出示17】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

師：誰愿意讀讀這句話？誰還想讀？誰再來試試？一起來讀讀。

“相提并論”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起談?wù)摶蚩创?/span>）

師：請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子的時候。再讀質(zhì)疑

生：為什么在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？（因為哈爾威船長的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的）

5.那么就請同學(xué)們再次快速朗讀課文，特別要找出描寫哈爾威船長的語段，認真讀讀，并想一想關(guān)于哈爾威船長的哪些畫面給你留下深刻的印象。

生快速讀文。

6.交流、再現(xiàn)畫面

師：好，剛才讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們靜下來，在腦海中回想一下，關(guān)于哈爾威船長的哪一幅畫面能夠清晰地呈現(xiàn)在你的腦海中?！菊n件出示18】

生：1）莊嚴的指揮2）簡短有力的對話3）悲壯的沉沒

A、感悟第一個畫面

師：下面就讓我們走進這三幅畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。咱們先走進第一幅畫面：【課件出示19】

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

1.師讀旁白，剩下的話學(xué)生自由練讀，想想該怎么讀？

師為什么讀這么大聲？（抓住“吼”字）指名多人讀。

2.再看看哈爾威船長說的話，有什么特點？（簡短）為什么？

3.災(zāi)難來臨之際，別人都驚恐萬狀，而哈爾威船長卻在做什么？（指揮、發(fā)布命令）

他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢？（因為他是船長，這是他的本職工作。）

這是什么品質(zhì)？（板書：忠于職守）

和別人的驚恐萬狀相比，他在做什么？（指揮大家）怎么樣指揮？（鎮(zhèn)定）

師：對，鎮(zhèn)定自若。（板書：鎮(zhèn)定自若）這份鎮(zhèn)定自若，別人能與他相提并論嗎？（不能）

4.你還能從這段話中讀出什么來？婦女先走，船員斷后。咱們常說女士優(yōu)先，在災(zāi)難面前也做到讓婦女先走，這叫什么？

生：紳士風(fēng)度。（板書：紳士風(fēng)度）

5.同學(xué)們，假如你就是哈爾威船長，面對混亂的人群，你準備怎樣來下達這道命令？

指名學(xué)生朗讀。（師指導(dǎo)：場面混亂，情況危急。）

師：在災(zāi)難面前，時間就是生命。

師：這是莊嚴的指揮，這是威嚴的指揮。我們一起來讀讀。

師：真好，讀得好，臉部的表情也非常到位，滿臉的威嚴。正因為這樣，所以課文的作者雨果是這樣評價船長的，再讀。

【課件出示20】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（生齊讀）

師：不能與他相提并論的還有他的：忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度。這是咱們從第一幅畫面中感受到的。

B、感悟第二幅畫面

師：下面我們走進第二幅畫面：【課件出示21】

1.這是一段怎樣的對話？（簡短有力的對話）

在這段對話當中，有三個角色：船長、洛克機械師、奧克勒福大副。請同學(xué)們同桌互相練讀，要注意讀出那份威嚴、有力來。（同桌互讀，小組展示讀，評議。）

2.咱們一起合作讀好嗎？你們想讀誰？（哈爾威船長）那老師就讀洛克機械師和奧克勒福大副的話。

3.（配樂讀）接下來老師配上災(zāi)難發(fā)生時的嘈雜聲，再入情入境地讀一讀，你就把自己當作是哈爾威船長，好嗎？（師生再合作讀對話）

4.各位船長，你問大副還有多少分鐘，什么意思？

（想知道還有多少救援的時間。）

當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，你指的什么夠了？

（脫險的時間夠了。）

5.20分鐘救出60個人時間夠了，但前提必須是什么？

（人們撤離的時候必須井然有序。）

6.能驚恐萬狀嗎？（不能）能像一窩蜂似地往前擠嗎？（不能）所以，你下達了一道死命令，一道看似無情卻至關(guān)重要的死命令。誰來讀讀？（讀出那份威嚴。）

【課件出示22】哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

7.討論：哈爾威船長為什么要下令開槍打死那些膽敢走在女人前面的男人？他該不該下達這道命令？（請學(xué)習(xí)小組互相討論）。

生匯報：首先體現(xiàn)了對弱者的關(guān)心，同時由于當時情況緊急，卻又不得不這樣做。

讓我們一起來讀讀，共同下達這道看似無情卻至關(guān)重要的命令。（齊讀）

師范讀，學(xué)生再齊讀。

8. 這么無情的命令，收到效果了嗎？從文中找找，用筆畫出來。

【課件出示23】大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

這個“偉大的靈魂”指的是誰？（哈爾威船長）為什么要稱他是“偉大的靈魂”？（因為他不放棄任何生命，作為強者對于弱者的保護，有強烈的責任心。）

9.同學(xué)們，正因為這樣，所以雨果要這樣來評價哈爾威船長，一起讀：

【課件出示24】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（生齊讀）

不能與他相提并論的還有他的（忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度）。

C、感悟第三幅畫面

1.同學(xué)們，正是因為船長的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開交的場面變得井然有序。救援工作也在有條不紊地進行著。時間一分一秒地過去，20分鐘很快就到了。當?shù)?0個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現(xiàn)了：

（師配樂朗讀，課件出示）【課件出示25】哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

2.同學(xué)們，這是悲壯地與船同沉，這是驚天地、泣鬼神地與船同沉，請你們帶著自己的感動，來讀讀這段話，輕聲地讀。（學(xué)生輕聲讀，指名讀）

3.有什么問題想問問這位船長嗎？你還有什么問題要問作者雨果嗎？

a、船長你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒？

b、這薄霧為什么是陰慘慘的？

c、為什么要稱船長為雕像呢？

請同學(xué)們再次深情地凝望每一個字，思考剛才你提出的這些問題。船長，你為什么不走啊？你為什么要與船同沉呢？雨果，你為什么要將船長比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，為什么薄霧都是陰慘慘的呢？靜靜凝望，靜靜思考。明白嗎？為什么此時此刻，連薄霧都是陰慘慘的？

生思考并回答：

a、作者把薄霧比作人們悲痛的心情。

b、因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。

還因為雕像都是非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。

c、因為他是船長，這艘船是他的心愛之物，船就是他的生命。所以，我們的船長他遵循著這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。明白了嗎？雖然犧牲了船長一個人，但是卻讓其他人獲救。

這是什么品質(zhì)？（板書：舍己救人）

4.正因為這樣，所以雨果要如此評價船長，一起讀這兩句話：

【課件出示26】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

讀得再肯定一些。（生再讀）

5.危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈爾威船長已經(jīng)用行動給我們做出了響亮的回答?！菊n件出示27】

此時此刻，輪船還在下沉，可是我們卻只能眼睜睜地望著哈爾威船長赴難，我們的心在滴血。我仿佛聽見獲救的克萊芒在深情地呼喊著……，我們仿佛聽見小艇上獲救的人們在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、飽含著熱淚地呼喊……（反復(fù)讀）

6.但是任我們怎樣的呼喚，哈爾威船長卻徐徐沉入大海，離我們而去。但他留給了我們鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、忠于職守、舍己救人并不惜以身殉職的偉大精神，他又永遠地活在我們心中。讓我們再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長?！菊n件出示28】

抓住重點詞句來理解課文這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生災(zāi)難到了時，人們的萬分驚慌的心情。

細讀品味環(huán)節(jié)，借助課件的展示，體會哈爾威船長驚人的才能和高尚的品格。

抓住關(guān)鍵詞，用巧妙的問題穿引，更有層次地體會人物的品質(zhì)。

每學(xué)完一個環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生帶著感情讀一讀本段課文，既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，相互促進，相得益彰。

由于文章較長，段落又零碎，以一幅幅畫面展現(xiàn)，這樣分析較為有整體感。

課堂小結(jié)及拓展延伸

（）分鐘

四、傾訴心聲，總結(jié)全課

1.同學(xué)們，讀完這個故事，相信我們每個人都被深深地打動了，仿佛我們每個人都經(jīng)受了一場心靈的洗滌。在這次災(zāi)難當中，最令我們感動，最令我們敬佩的人是誰？

（哈爾威船長）

2.此時此刻，我想同學(xué)們的心里和老師一樣，久久不能平靜。哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？大家一定有許多話想說，那就請拿起筆，把你心中最想說的話寫下來?！菊n件出示29】

生寫話，匯報。

3.教師小結(jié)

千言萬語，匯成一句話，一起讀：【課件出示30】哈爾威船長，我愛您，您將永遠活在我們心中。

同學(xué)們，相信每一個人學(xué)了這個故事之后，一定會記住這樣一位船長：記住一位與船同沉的船長！記住那位在大海中永生的船長！記住那位在英倫海峽上沒有任何一個人能與他相提并論的船長！

課堂總結(jié)使學(xué)生又一遍回顧了課文人物的高尚人格，明確了中心，升華了感情。

寫話環(huán)節(jié)提升了學(xué)生對船長的感情，升華了主題，訓(xùn)練了學(xué)生寫話的能力。

板書

內(nèi)容

“諾曼底號”遇難記【課件出示31】

驚恐萬狀井然有序

船長 忠于職守鎮(zhèn)定自若

紳士風(fēng)度舍己為人

課堂作業(yè)新設(shè)計【課件出示32/33/34】

一、看拼音寫漢字。

面對突如其來的災(zāi)難，即將葬身yf（）的危險，諾曼底號上的人們jīnɡhuānɡshīcu（），只有哈爾威船長穿梭在人群中，指揮船員們堅守ɡǎnɡwi（），指揮人們有zhx（）地安全撤離。

二、填空。（4分）

1.雨果是（）國浪漫主義文學(xué)的重要代表，主要作品有長篇小說《》《》《九三年》等。

2.《“諾曼底號”遇難記》體裁是，它按照“霧海夜航→→盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是。

三、哈爾威船長說：“必須把六十人救出去。”文章指出：“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？

【答案】

一、秩序魚腹崗位驚慌失措

二、1.《巴黎圣母院》《悲慘世界》2.小說、海難發(fā)生、舍己救人、哈爾威船長

三、沒有忘記，這是船長舍己救人。如果把自己算進去，根本就沒有時間了，只有營救60個人的時間，多一個都沒有。

教學(xué)反思

反思整個教學(xué)過程，我認為成功之處有以下兩個方面：

一、注重在閱讀中體驗。

猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品味，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、之可愛、之可敬。

二、讓學(xué)生在文本閱讀中受到教育。

在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實際或自己談一談對船長做法的理解，既是對文本主題的進一步理解，也是讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。

三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。

我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們有個性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。

不足之處：

當然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。