一滴水經過麗江教案

1.了解麗江的自然風景與人文風情，感受其美麗、淳樸、厚重、和諧。

2.把握課文新穎的構思、獨特的視角，理解這種寫法的妙處，體會作者的感情。

3.品味作品的語言，學習作者運用表達方式的技巧。

1課時

一、導入新課，歸納要求

這里有白雪皚皚的玉龍雪山，有驚心動魄的虎跳峽，有歷史悠久的古城。對，這里就是麗江。今天，讓我們一起走進阿來的《一滴水經過麗江》，去感受麗江的魅力。

（板書文題）

二、初讀課文，整體感知

1.了解作者

2.掃清字詞障礙

3.理清行文線索

結合課后“閱讀提示”自讀課文，圈點勾畫出表示時間推移或地點轉換的詞句，理清文章的行文線索。

預設時間推移：有一天—又過去了好幾百年—太陽出來了—黃昏時—黎明時分

線索：從古到今，從白天到夜晚到次日黎明的時間順序。

地點轉換：玉龍雪山—麗江壩—落水洞—黑龍?zhí)丁姆浇帧鹕辰蠛?/p>

線索：由古到今的時間順序和由高到低的空間順序。

4.概括見聞感受

作者按照時空順序，講述了水滴經過麗江的歷程。一路上，水滴有哪些見聞感受？景物有什么特點？結合課后“閱讀提示”和文章內容進行概括。

預設見聞：

玉龍雪山：山頂?shù)难┗?、冰川，山下的美景（?yōu)美的自然風光、特殊的地理環(huán)境）。麗江壩：美麗的山林風光，明代四方街的建成史和成名史（優(yōu)美的風光、悠久的歷史）。落水洞：很深的黑暗，曲折的水道，安靜的深潭。黑龍?zhí)叮含F(xiàn)在游人叢集、名聲遠播的盛景，遠望晶瑩奪目的玉龍雪山（優(yōu)美的自然風光）。四方街：乘水車一覽古城全貌（古城與自然融為一體）。店鋪里的手工藝、音樂、東巴文字的字畫（深厚的傳統(tǒng)文化）。民居建筑的形制，種植花卉的傳統(tǒng)，主人與游客之間的談話（富有地域特色的建筑，麗江人悠閑安然的生活，人與人之間的和諧關系）。麗江古城美麗的夜色和夜色中人的活動、心境（人與人之間的和諧關系）。麗江城外果園、田地的夜景（通透、靜美的田園風光）。

感受：

（1）古城的建筑就這樣依止于自然，美麗了自然。（對古城與自然融為一體的美景的贊嘆之情）

（2）這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩；在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。（對麗江的巨大魅力的贊嘆之情）

5.劃分層次

一滴水終于以水的方式走過了麗江，飽覽了麗江的自然風景、歷史發(fā)展、當代風貌、文物古跡、民風民俗。請按照時空順序，將水滴經過麗江的旅程分為兩大部分。

預設 第一部分（第1—5段）：講述一滴水從雪峰直入地下的歷史。

第二部分（第6—16段）：描寫一滴水現(xiàn)在經過麗江終入江海的旅程。

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在引導學生緊扣游記的三要素進行閱讀，理清行文線索及文章的結構層次，初步整體把握文章內容。

三、再讀課文，體會寫法

師：本文是一篇別具一格的游記作品。作者按照時空順序，講述了一滴水奇幻的生命旅程，展現(xiàn)了麗江優(yōu)美的自然風光和獨特的人文風情，內容豐富，層次清晰，寫法靈活。請同學們結合文中具體內容，說說作者是如何別具一格地寫麗江之美的。

預設麗江是一座以水見長的城市，水既是風景，也是麗江人與自然和諧相處的象征，作者選擇“一滴水”的視角來寫麗江，充分考慮了描寫對象本身的特點：

（1）“一滴水”既通古貫今，又由高而下，把時間和空間兩條線索結合起來，使文章形成有機的整體。

（2）用“一滴水”貫串全文有利于獲得自由的視角。作者在描寫景物時，選用視角非常靈活，“看”的方式也很多樣：時而居高瞰下，時而由遠觀近，時而升高遠望，時而仰視天幕，時而抵近細察，時而一瞥即逝，使得文章對描寫對象的表現(xiàn)既全面又靈動。

（3）利用“水滴”的流動或跳躍，安排文章內容的詳略。作者把重點放在表現(xiàn)麗江的人文內涵上，集中描寫人創(chuàng)造的歷史文化，人與人之間和諧的關系，人與這座城的美好相遇。而對想“點到”卻不愿詳寫的景、事，常利用“水滴”的流動或跳躍，點到即止，如東巴文字、游客在晚間的活動等。

（4）簡單交代“一滴水”的流動，就可以完成一個景物到另一個景物的過渡。

（5）“一滴水”既是觀察者，也是“麗江故事”的講述者，運用了擬人的修辭手法。

師追問：作者這種別具一格的寫法有什么好處？

預設作者以“一滴水”為視角，非常符合麗江的特點，能全方位、多角度地展現(xiàn)麗江風貌，使得文章對麗江的描寫全面、輕靈而生動。同時，使文章具有一種文化、社會意義上的厚度，表現(xiàn)出麗江獨特的人文風情和人與自然的和諧。另外，還增強了文章的生動性、抒情性和交互性，使情感表達更加真切深摯。

師小結：作者選取“一滴水”的新穎視角，采用第一人稱和擬人手法，從時間和空間兩個維度生動形象地描寫麗江，自如地變換觀察角度，不拘泥于詳細描寫具體事物，而是著重突出景物背后的麗江的人文精神，表達作者對麗江的無限喜愛與贊美之情。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導學生進行自主閱讀，體會文章的寫法及表達效果。

四、跳讀課文，品味語言

師：阿來的文學生涯是從寫詩開始的，詩意是阿來文學風格的靈魂。他的散文的一個最大特色就是將客觀的敘述、詩意的審美與文化的遐想并行，帶給人非同尋常的審美感受。請同學們跳讀課文，完成下面兩個任務。

任務一：勾畫出你認為最富有詩意的句子，說一說其妙處。

預設（1）后來，我知道，那時是明代，納西族的首領木氏家族率領百姓筑起了名揚世界的四方街。四方街筑成后，一個名叫徐霞客的遠游人來了，把玉龍雪山寫進了書里，把麗江古城寫進了書里，讓它們的名字四處流傳。（敘述四方街的建成史和出名史，語言凝練，非常有趣，毫無呆板之感。）

（2）我乘水車轉輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看到了順水而去的蜿蜒老街。（運用排比的修辭手法生動地描寫古城全貌，“水車”“老柏樹”“重重房屋”“蜿蜒老街”組成了一幅富有詩意美感的畫面。）

（3）古城的建筑就這樣依止于自然，美麗了自然。（用“依止”“美麗”表明古城建筑與自然的關系，語言凝練形象，耐人尋味。）

（4）我確實想停下來，想被摻入硯池中，被蘸到筆尖，被寫成東巴象形文的“水”，掛在店中，那樣，來自全世界的人都看見我了。（運用擬人的修辭手法表達“一滴水”的心愿，語言生動形象，充滿情趣。）任務二：請從句式節(jié)奏與抒情性、敘述性、哲理性等角度中，任選一角度品析作者詩意的語言。

（學生交流討論）

預設 （1）四方街筑成后，一個名叫徐霞客的遠游人來了，把玉龍雪山寫進了書里，把麗江古城寫進了書里，讓它們的名字四處流傳。

賞析：既凝練又不失形象地概括了麗江古城建成后的“成名史”，語句的歷史感很強，有著敘事詩一般的厚重。

（2）我乘水車轉輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看到了順水而去的蜿蜒老街。

賞析:連續(xù)使用“看到了”，賦予簡略傳神的描寫一種抒情的意味，句子內部有短有長，有整有散，節(jié)奏多變，帶著詩句一般的彈性。

（3）我確實想停下來，想被摻入硯池中，被蘸到筆尖，被寫成東巴象形文的“水”，掛在店中，那樣，來自全世界的人都看見我了。

賞析：連續(xù)的兩個“想”、三個“被”，“那樣”與“來自全世界的人都看見我了”斷開，在有意識的重復中，在長短節(jié)奏的鮮明對比中，強烈地表達了“一滴水”的心愿。

（4）古城的建筑就這樣依止于自然，美麗了自然。

賞析：麗江古城里的建筑遵循自然法則而建造，最后它也給依托它的自然增添了無盡的美麗，表現(xiàn)了麗江古城、麗江人與自然之間的和諧之美。議論中蘊含著哲理:自然之美才是永恒的美。事物之間總是相互影響著，人類的行為遵循自然規(guī)律，必然也就吻合了美的規(guī)律，才會有永恒存在的價值。

（5）這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩；在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。

賞析：運用對比手法，表現(xiàn)麗江讓人心靈寧靜的特點。來自遠方的人們，內心是浮躁、喧嘩的，而他們一旦到了麗江，便可以釋放自我，獲得心靈的自然、寧靜。

師小結：作者用詩意的語言對麗江綜合運用多種表達方式進行敘述、描寫、抒情和議論，把麗江表現(xiàn)得既有形象性，又富于情感，還充滿歷史的厚重感，同時，流露出自己對文化、人生的哲思，使文章的表達顯得自然圓融，有整體感。

【設計意圖】

從詩意的語言入手，引導學生關注句式節(jié)奏、抒情性、敘事性、哲理性，品析語言，從而加深對文本的理解，體會作者對麗江的熱愛、贊美之情，體會作者在景物描寫中隱含的思想。

五、總結存儲

1.教師總結

作者虛構一個旅游者兼講述者——“一滴水”，用它形成時空線索，串聯(lián)起麗江的自然風光、歷史文化、民俗風情，并著力表現(xiàn)景物背后的麗江的人文精神，來抒發(fā)作者對麗江古城與自然美妙融合的贊美之情，對麗江的醇美、和諧、沉靜的贊美之情，對傳統(tǒng)與現(xiàn)代文明和諧交融的贊美之情，對自然萬物的熱愛和生命平等的意識。詩意的語言中，有強烈的抒情，有厚重的歷史感，有深邃的哲思。這“一滴水”折射出的，是阿來的思想、靈魂。

2.布置作業(yè)

（1）模仿本文的寫法，寫一篇不少于600字的隨筆，選擇一個恰當?shù)囊暯?，跨越時空，全面多角度展現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然風光、歷史文化、風土人情。

（2）課外閱讀阿來的《大地的階梯》，體會融景物、歷史、感悟、思考于一體的游記風格。

本文是本單元的第二篇自讀課文。本課教學設計旨在強化閱讀方法，提升游記作品的閱讀技能，進一步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。